引言3

一、幼儿教师教学反思的涵义3

二、幼儿教师教学反思的内容3

（一）对教育观念的反思3

（二）对教学环节的反思4

（三）对教学行为的反思5

三、幼儿教师反思的途径5

四、提高幼儿教师反思能力的策略6

（一）正确看待教学反思6

（二）加强教育教学理论学习7

（三）积极拓展反思的深度广度7

（四）为幼儿教师反思创设有利的环境8

五、结论8

参考文献9

幼儿教师教育反思能力的调查研究

[摘 要] “学而不思则罔”，作为一名幼儿教师，理应在课堂教学的各个环节进行不断反思，找准反思的途径，转变教学观念，查找存在的问题，不断积累经验、改进教学、提高教学水平。本文就幼儿教师如何在幼儿教学中进行调查研究，并在此基础上提出一些对策建议。

[关键词]幼儿教师；教育反思能力；调查分析；对策建议

引言

著名数学教育学家弗赖登塔尔曾断言：“反思是数学创造性思维的重要表现，它是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，必须教育学生对自己的判断与活动进行思考并加以证实，以便他们学会反思。”世界著名数学大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出：“反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。”因此，培养幼儿教师的自觉反思习惯和能力，对于幼儿教师的成长发展具有十分重要意义。对促进幼儿教师成长，提高学校的教育教学质量起着至关重要的作用。

一、幼儿教师教学反思的涵义

什么是反思? 反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸己”、“反躬自省”、“扪心自问”、“闭门思过”、“吾日三省吾身”等都见证了古人的反思。《现代汉语词典》解释是：“思考过去的事情，从中总结经验教训。”而教学反思是幼儿教师自觉地把自己课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生获得更充分的发展，使幼儿教师成长得更快、更专业。

二、幼儿教师教学反思的内容

（一）对教育观念的反思

观念是行为的灵魂，是教育实践的内在动力，直接指导着幼儿教师的教学行为。传统的教学观把学生当作接受知识的容器，关注的是知识的掌握、技能的训练、成绩的提高。在这种传统的教学观指导下培养出来的学生只能是“背多分”式的高分低能者，不能适应社会的发展，不能经受时代的考验。而新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。立足于“学生全面、持续、和谐地发展”，着力提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探索与合作交流”作为重要的学习方式，关注“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导学生进入“生动活泼的、主动的和富有个性的”学习过程，评价则注重“帮助学生认识自我，建立信心”。这就要求幼儿教师要以人为本，以发展的眼光对待学生，在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。

（二）对教学环节的反思

幼儿教师要对教学环节进行反思，总结教学得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视习惯，才能提高自我反思、自我监控、自我发展的能力，进而完善教学艺术。

第一，幼儿教师备课时要进行反思。古人云“智者千虑，必有一失”。作为幼儿教师要对自己过去的经验、新的教育理念、学生实际情况、当前教学条件与教学手段等进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思基础上。尤其是在设计教学方案时要自问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“学生已经具备哪些能力”，“学生在接受新知识时容易出现哪些错误”等等，未雨绸缪，有备无患，不打无准备之仗。

第二，在教学过程中要注意反思。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在实际教学中，通过师生、生生互动，往往会遇到一些意想不到的情况。如学生回答不上来，答案五花八门事先没有预料到，师生间、同学间的争议，个性张扬的“群言堂”使局面无法控制，教学任务无法完成……幼儿教师要进行反思，要根据反馈信息随机调整，反思“为何出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

第三，教学活动之后的反思。 “教然后而知困”。课后幼儿教师要反思教学内容是否得到充分展示，还需要在哪方面进行补充；反思知识的准备和课前教学设计方案是否合理，学生是否真正掌握；反思本节课的成功在哪里，失败在何处，如何改进；教学评价是否做到了激励与呵护；课件是否高、新、奇，思路是否清晰；重点是否突出，主次是否分明，“三主作用”是否发挥好，目的是否达到……写好课后一得或教学日记，梳理得失，纠正问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。不断探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

（三）对教学行为的反思

新课程标准要求幼儿教师要树立新意识，转变角色，其身份不仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。

一是加强集体备课，减轻师生负担。全年级同科幼儿教师加强集体备课，共同研究重点难点，认真分析热点考点，拓宽挖掘知识点和能力点，统一资料、进度、监测、考核与分析，实现幼儿教师优势互补、资源共享，努力减轻师生负担。极力改变过去我行我素、独来独往、固步自封的不良局面。

二是摆正幼儿教师的位置，树立良好形象。在教学中，幼儿教师应该也只能是学生学习活动的组织者，而不是学生学习活动的主宰者。学生才是学习的主人，幼儿教师要为学生提供交流的时间和空间，营造一个宽松和谐的学习环境，让学生体会到成功的乐趣；幼儿教师应该也只能是学生学习活动的引导者，而不是知识传递的支配者。课堂上要充分调动学生的积极性和创造性，主动探究，自主探索。对学生遇到的困难，幼儿教师只能在思维和方法上予以引导，充分挖掘其潜能，给学生以启迪与激励，指明方向，融化坚冰，战胜困难；幼儿教师应该也只能是学生学习活动的合作者，而不是“师道尊严”者。要缩短师生之间的距离，要以心换心，以心交心，走到学生中去，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生才会亲其师，信其道。

三、幼儿教师反思的途径

培养学生在解题过程中养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。对题目结构特征进行反思可培养思维的深刻性；对解题思路的反思可培养思维的灵活性；对解题途径的反思可培养思维的严密性；对解题方法的反思，可培养思维的创造性；对解题结论的反思，可培养思维的批判性；对形成的知识模块进行反思，可提高思维的周密性；对知识点的相互衔接进行反思，可提高思维的广阔性；对问题条件的变换进行反思，可提高思维的敏捷性……总之，要尽可能多的把学生头脑中的问题“挤”出来，多角度、全方位的观察、联想、反思，使学生在训练过程中得到培养和发展。

善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，融会贯通，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对学生能力的提高和思维的发展是大有裨益的。

学生在学习基础知识时不求甚解，粗心大意，满足于一知半解，忽视对结论的周密思考，往往出现不切实际、数据出错、答非所问、前言不搭后语等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率较高。因此，幼儿教师应紧盯学生错误，精心设计教学情境，引导学生剖析错误原因，给学生重新理解的机会，使学生在纠错过程中掌握、理解、运用。学生应就出现的错误进行收集，摘录入纠错本，建一个属于自己的错题库，从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。帮助学生分析根源，是旧知识干扰还是新知识没掌握；是知识本身难度大还是自身粗心大意；是理解不深刻还是思考不周密；是经验发生错误还是动手运算出现错误；是普遍性错误还是特殊性错误……对症下药，适时改进，杜绝此类情况重复发生，让学生思维品质得到优化。

四、提高幼儿教师反思能力的策略

（一）正确看待教学反思

教学反思是幼儿教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。它需要幼儿教师的自觉坚持，主动维持，需要幼儿教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，需要幼儿教师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成;才不会使教学反思流于形式，浮于表层。每位幼儿教师都应该清醒认识到进行教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性，有助于幼儿教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。幼儿教师明确有效的教学反思对于自身社会道德水准、精神品质和人文内涵的提升都是大有裨益的，是帮助幼儿教师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教学者、研究者的阶梯。

（二）加强教育教学理论学习

要做到反思意识的觉醒、能力的增强，幼儿教师在日常教学中，除了要愿意反思，主动思考外，还应多多学习和接受相关的理论思想来做指导。理论学习有助于提升幼儿教师的思想观念、思维模式、理论和实践水平，使幼儿教师登高远望，高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发幼儿教师的思维活力和对教育问题的批判。幼儿教师也只有不断学习汲取教育教学的理论源泉、勤于思考探索，才能够从教学工作的低层次、浅水平、多重复的樊笼中走出来，才能有效克服职业倦怠所产生的负面影响。

幼儿教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能开阔视野、从“怎样教”的小圈子里跳出来，不但“知其然”，而且“知其所以然”；才能够对自己的教育教学观念、工作方式、教学策略、研究方法等诸多宏观、微观的问题进行探讨；才能真正做到理论与实践相结合，“知” “行”“思”三者一体化。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅人深、由不稳定到稳定的过程。幼儿教师应把握新一轮基础教育课程改革的契机，加快学习和运用教育教学理论的步伐。努力用学术的眼光看教学，用学术的思维做教学，将教育教学视为科学和艺术。力求通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导自己的教学实践，从而在实践中提升教育理论和教学方法。

（三）积极拓展反思的深度广度

教学反思过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，需要通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。教学反思涉及到一系列相应的态度和德性，幼儿教师完成整个教学任务，实现教育目标，一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。

另一方面，需要更宽泛的人的素质的提高。这要求幼儿教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。在这诸多的品质风格之中体现着幼儿教师的教育教学观，师生观、知识观、评价观，也表达着幼儿教师的智慧素质。

调查发现，优秀幼儿教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考，表明了他们在“教后”对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。在他们的成长过程中，其言行中的不良表现会渐渐消失。随着反思在深和广度上的拓展，幼儿教师经验的逐步积累和丰富，幼儿教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控，这正是专家型幼儿教师成长的途径和标志。

（四）为幼儿教师反思创设有利的环境

学校管理应切实给幼儿教师提供、创设自我分析、自我反思的时间和机会，只有这样才能真正有助于促进幼儿教师进行教学反思，获得自身专业的发展。对教学反思的管理应该“人本化”。教学反思的内容重点可以不同，格式可以不拘一格，其检查和管理也应该因人而异，一定要结合学校和幼儿教师的实际情况，应该以不让幼儿教师作无用功为原则，以充分调动幼儿教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。

五、结论

教学反思不应局限于个体反思，可尝试使用校园网、教研组等方式，将幼儿教师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使教学反思“公开化”。这样一方面对每位幼儿教师是一个督促，无形中也是一种压力，可促使幼儿教师努力将教学反思写得更好。另一方面，对幼儿教师也是一件省时高效的事情，每个幼儿教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。此外，学校领导也可以随时检查验收，对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。

总之，幼儿教师教学反思能力的提高既有赖于幼儿教师自己的认真努力，积极思维，长期坚持，同时也依赖于学校、教育主管部门等相关单位的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进幼儿教师的专业发展。

参考文献：

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