幼儿园亲子活动的有效性研究

摘要：亲子活动的开展已在幼儿园中逐渐普及，它是以生动活泼、别具一格的形式，为孩子、家长和教师创造了共同活动的空间，成为幼儿园和家庭之间建立的一种特殊互动、信任和交流的方式。然而在亲子活动的开展中，家长 注重形式、重结果，轻过程等现象，活动的主题不明确、单项互动、互动频率低，教育价值的片面性问题，这些都将制约着幼儿的发展。本文是从幼儿园亲子活动现状入手，对幼儿园亲子活动的含义、特点、教育价值以及应注意的问题进行论述。

关键字：幼儿园；亲子活动；实践 

随着社会的发展，人们的文化素质不断提高，越来越多的家长开始注重孩子的早期发展，他们都希望孩子从一开始就有一个良好的教育，但如何正确教育和引导孩子却是困扰家长的一大难题。于是，大部分家长都是将这些困扰的难题寄希望于老师，认为只要送一所好的幼儿园就等于踏进了梦想的起点，就给了孩子一个美好的未来。很多家长对老师说：“老师，我什么都不会，也不会教，孩子就全权拜托给你们了。”心理学研究表明，积极的亲子交往能使幼儿成长为健康、快乐、善良、积极向上的儿童，因此，亲子教育活动是一种辅助日常教育质量起着积极促进的作用，也为幼儿奠定了基础的人格。

一、亲子活动的含义

 “亲子活动”是家庭教育的深化和发展，是一种特殊的早期教育和社会教育。在教育内容和形式上，与传统的教育有很多不同，由过去以教育子女为主，转向以父母自我教育为主：教育方式由家长一味训斥转向在参与游戏中给子女的关怀、发展和教育，为其人格完善奠定基础。“亲子活动”是父母对孩子进行早期教育的良好手段，它是“亲子教育”的一种形式，强调父母、孩子在情感沟通的基础上实现双方互动，也就是让父母与孩子一起玩，一起参与活动，在此过程中让孩子学习掌握一些知识和发展的一些技能，不但能促进幼儿的健康成长，也能促进父母自身素质不断提高。

二、亲子活动的特点

亲子活动是一种以亲缘关系为基础，建立良好的亲子互动关系，实施亲情影响的有目的、有计划的教育活动。

（一）多元主体性。在幼儿园亲子活动中，教师、家长、幼儿都是活动的主体，都应该积极参与活动。

（二）多向互动性。多元主体性决定了幼儿园亲子活动的多向互动性，师幼间、亲子间、幼儿间、教师与家长间积极交、互动。

（三）全面教育性。亲子活动全方位的开发了孩子们的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力，使孩子在快乐的游戏活动中，增进亲子感情，促进亲子间的交流，促进孩子健康和谐的发展。

三、亲子活动中发现的问题

就实习的感觉来看，幼儿园对亲子活动游戏的渗入还有待加强，例如我所狮子的幼儿园是市级私立幼儿园，但幼儿的亲子活动游戏过于单一，一个学期每一个级部只有一次亲子活动游戏的组织。通过查阅相关书籍、参观幼儿园幼儿一日亲子活动游戏的开展和访问老师、家长，我归总了一下就目前亲子活动游戏在幼儿园不受重视，没有发挥很好的作用主要有以下的几个方面：

（一）对幼儿家长参与活动的素养不够重视

幼儿家长是幼儿园亲子活动的参与主体之一，家长参与活动的素养直接影响着幼儿园亲子活动开展的。参与幼儿园亲子活动的幼儿家长可能是幼儿的父母或者其他监护人，其个体特征、文化程度、从属职业以及社会经历等都会影响其参与活动的素养。实践表明，亲子活动中，如果家长习惯于包办、亲子冲突严重、家长引导方式不科学等，这都会降低亲子活动的效果，不利于幼儿积极主动的自我探索与发展。

（二）对亲子活动参与主体间的关系认识不够清楚

 《刚要》指出，幼儿园主动联系家长，共同为幼儿的发展创造良好的条件。然而在实践中，幼儿园亲子活动仍存在认识上的较大偏差。其实亲子活动不仅是对年幼儿童开展的教育，也是对家长进行培训，是向家长传播先进理念，并帮助其改进幼儿教育方法的重要途径，在教师与幼儿家长的主体关系中，教师或研究者总是喜欢直接以自身的专家性权利和资源性权利对家长进行指导，这体现了教师对幼儿园亲子活动的认识还不够深入和全面，必然会进一步影响活动中教师与家长的协同与合作。教师、家长和幼儿三者间关系的失衡由此必然会影响幼儿园亲子活动的质量，难以对幼儿产生积极影响。

（三）缺乏对亲子活动教育价值的认识

 幼儿园亲子活动的教育价值在教师、家长和幼儿方面都有所体现。对教师而言，在亲子活动中，通过观察，可以更清楚的了解幼儿个体方面的发展状况和特征，并根据这些特点及时的调整教育方法，更好的因材施教。对家长来说，在活动当中家长可以以更直观的了解幼儿在团体中的表现，以便进行正确的评价：而且通过亲子活动，可以增进亲子之间的感情：在幼儿园的活动中，家长可以对幼儿园的理念更加的了解，促进家园一致，确保幼儿更好的发展。最后，对幼儿来说，在活动中，幼儿的各方面能力尤其是社会交往能力会大大增强，通过会让幼儿感受到家庭般的温暖，产生更大的安全感和探索的勇气，在这种氛围下也更利于增进同伴、亲子以及师幼之间的关系及互相学习。

四、亲子活动的建议

（一）调动家长参与亲子活动的积极性

 在亲子活动中，如何真正有效的调动家长参与的积极性，我觉得首先要让家长了解亲子活动的价值，为家长参与活动提供可能性，其次，活动前期也可以通过问卷调查、访谈的方式了解家长的需求，根据家长需求来设置不同的活动内容，为家长参与活动提供可行性。再次，在活动开始之前通过宣传单、邀请函、海报家园联系册和网站等方式，向家长传递有关系亲子活动的信息，为家长提供参与活动的信息准备。最后，还可以邀请家长来参与活动的策划、准备积极组织，多角度的调动家长参与活动的积极性。

（二）加强教师培训，更新教师的活动观念与工作方法

 教师是亲子活动的组织者、协调者，是家长和幼儿的引导者、合作者，教师素质和角色定位对活动、家长和幼儿都起着至关重要的影响作用，因此要加强对教师的培训。通过理论学习、参观考察、实践总结和科学研究等方式，能够有效地深化教师对幼儿园亲子活动的思想认识，帮助其掌握幼儿园亲子活动的内容和活动手段，使其能科学组织并积极引导家长、幼儿参与幼儿园亲子活动，并学会对亲子活动进行合理的考核和评价。幼儿园应始终重视并加强教师关于幼儿期亲子活动的理论修养和工作方法的改进。

（三）将亲子活动纳入幼儿园课程建设体系

当前幼儿园亲子活动形式下的家园合作还不够深入，很少配合幼儿园课程，从而进入到幼儿教育过程的各个环节。幼儿园亲子活动纳入幼儿园课程建设体系，将家长以及其他主体的知识和经验纳入亲子活动课程，不仅是提升幼儿园亲子活动质量的有效手段，而且有利于促进幼儿园课程体系的开放与建设。

（四）教师在亲子活动中角色的转变 

 在亲子活动中，教师可以充分发挥家长和幼儿的主体地位，让其参与活动的策划、准备和组织，达到“双赢”。同时转变自己在活动中的角色，由主要领导者变为观察者、指导者和参与者，更多的在活动中观察活动中家长、幼儿的参与情况，为活动后的反思，以及以后的亲子活动的改善留存可行性信息。 

五、亲子活动的实践

（一）开展园内开放观摩活动

开展这个活动给家长提供亲子游戏活动方法，引导家长怎样更好地开展亲子活动。如（谁抱的对）

 家长背对孩子站成一排，幼儿统一服饰，头饰站在桌子上，游戏开始后，家长转过身辨认自己的孩子。不能问，不能喊名字，等家长全部抱起孩子后，再取下头饰。看看谁抱对了等多种形式展开活动，使家长耳目一新，从中获得了亲子游戏活动的经验和方法。

（二）随机点拨式

 亲子活动中，在父母指导孩子活动有了一点小困难时，教师加强对孩子肯幼儿的随机指导，帮助父母提供解决的方法，并告诉他们为什么要这样做，让家长在以后碰到此类问题就有了可以借鉴的经验。如在亲子走大鞋的活动中，萱萱和妈妈老是走的不快，妈妈很着急开始责怪乐乐，而萱萱明显失去了信心，这时老师及时介入，“萱萱，想想看为什么走不好？”“纸箱太大了，不合我的脚！”“那有什么办法呢”？“我想用报纸把前面多余的部分塞起来！”“那你和妈妈去试试看吧！”萱萱的兴趣又一次被调动起来了，他忙着改造自己的鞋子去了。然而教师对萱萱妈妈说：“你瞧，孩子其实很有自己的想法的，我们家长应把问题提出来，调动孩子的思维，培养他们解决问题的能力。和孩子做游戏不在于结果，更重要的是在于过程中孩子的习得。”

（三）召开经验交流会

 在家园亲子活动经验交流专题会上，家长们互相介绍了各自在家庭里与孩子共同活动的好经验好方法，以及提出了对幼儿园开展此项活动研究的支持和建议。如小班幼儿依依的母亲说：自从参加家园亲子活动后，孩子的语言词汇丰富了，性格标的活泼开朗了，爱笑爱说了，普通话也进步了，喜欢动作模仿了等等。在此活动中，我们还邀请了幼儿园园长以及各位老师进行现场指导，切实解答了家长在亲子活动中的困惑和不解，反馈解答了家长家庭亲子活动一些误区和不足，让家长进一步了解什么是亲子活动，以及亲子活动在幼儿期所产生的作用等等，给家长指点迷津，使亲子活动有了进一步的发展。

 亲子活动是亲子教育中非常重要的组成部分，通过这些活动让孩子对所要学习的内容产生强烈的好奇心和兴趣，从而促进孩子们身心健康和谐的发展。

参考文献

【1】何秀英，关于幼儿园亲子活动价值的思考（J）,教育书刊，2005（3）。

【2】教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要（试行）解读（M）,江苏教育出版社，2002，南京。

【3】李冰.幼儿园亲子活动探讨。（J）学生之夜（下），2010，（08）。

【4】么娜.浅谈幼儿园亲子活动的组织策略.（J）教育导刊（下半月）2011，（04）.

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【8】苏霍姆林斯基.给教育的建议[m].教育科学出版社,2005,北京。

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