关于幼儿争抢行为心理分析及改善

幼儿争抢活动行为是在园所内常见的一种不良的行为，是幼儿在必定或者特定的环境下做出的行为，亦或是一种以我保护行为，保护自身利益或是表达自己内心情感的方式方法。不同年龄段的幼儿争抢的行为和目的不同，但并非大都是负面行为，正确的引导处理幼儿之间的争抢行为不仅有助幼儿心理健康的发展，而且能够提高幼儿的社会交往能力，对于幼儿的身心发展具有重要意义。

一、幼儿争抢行为产生的原因

通过之前一阵子在园所内观察幼儿在园的一日生活，在访谈了多位任课教师后发现，争抢行为并不是局限在某一年龄段发生，而是在不同的年龄段均有发生，其间产生的的原因与幼儿性格、幼儿心理特征及幼儿住所的环境氛围中密切相关，从而导致有社会性情绪的产生。

1、为了去得到某些物品

以得到物品为目的的争抢行为包含两种情况，其一是为了满足个人需求和喜好而发生，其二是物品数量的缺失而造成的。

年龄段偏小的幼儿在喜欢某物的时候往往不会顾及到周围人的感受从而将其占有己有，也就是以自我为中心，在此情况下导致争抢行为的发生。主要原因是幼儿处于的年龄段正是自我意识萌芽发展阶段，常常以自我为中心，且缺乏与同伴的交往行为，无法意识到他人的观点也不善于观察到他人的行为，更不会用合适恰当的的语言去进行沟通，只有用争抢的行为去取得物品的所有权才能得到心理的满足。

当幼儿人数过多并且材料投放不充足的时候，争抢行为更容易发生。不论是在游戏还是运动还是游戏活动中，一但教师投放的材料不满足每个幼儿的需求时，便容易发生对一件物品的争抢行为活动。这些行为并非是幼儿的主动意愿，而是为了完成作品或者完成游戏而不得已的行为。

为了去表现突出自我

在集体的教育教学中不难发现，一些性子急、表现欲强并且能力出众的幼儿在回答问题或者承担任务时也会发生争抢，这种行为在大班中也及其常见，目的是为了引起成人或者老师的关注。幼儿的表现欲是对自我的提升，同时也是一种积极的心理品质行为，每当教师做对幼儿的行为作出肯定的表示时，幼儿则会得到鼓励，因此就会通过争抢的行为方式来获得关注表现的机会，教师应当正确看待和处理幼儿的表现欲望，同时在激发幼儿学习兴趣的同时给予一些恰当的引导方式方法。

为了去解决问题

解决问题也会发生争抢吗，答案是：是的。这一现象更多是在在最初小组之间的活动分配中。中大班的幼儿以团队形式为初体验来完成任务，当小组内的组员意见不同时，便会发生争抢行为，也就是意识上的争抢。所谓意识争抢是指每个幼儿都认为自己的观点才是正确的，同时也希望其他人能支持自己的想法并且采取自己的想法，若是产生的矛盾不能得到恰当的协调，不仅会影响组员之间共同合作的默契度，而且也不利于幼儿在交往过程中培养的良好品质。

为了去模仿同伴

美国著名心理学家班杜拉认为：模仿在个体社会化过程中起着至关重要的作用。幼儿时期正是处于成长阶段，且好奇心强、可塑性强、模仿能力强等之类的特点。例如：“我也会...”“我能...”“我来...”种种。行为的发生正体现在了其语言上的模仿能力，而幼儿在行为之上的模仿表现得更为多次。当一名幼儿对一件物品产生了兴趣的时候，即使是那件物品并不是自己喜爱的东西，也会在其他同伴身上受到影响，产生心理反应从而视如珍宝，由此引发了都想得到这件物品的心理去争抢，正确引导幼儿的此类行为则可以有效的避免幼儿之间不愉快的发生。

为了去帮助他人

在大班中班的一日生活计划中，教师时常会邀请幼儿去共同完成一些任务，目的是为了提高幼儿的劳动能力，培养幼儿的责任意识。例如在日常生活当中邀请幼儿搬运器材，生活中的值日生，帮助同伴摆放餐具或桌椅之类的，幼儿很乐意去做这些活动，并且能在帮助他人的情况下而感觉到开心。有时当幼儿共同搬运一件物品时，争抢就会在不经意间发生，这些并不是幼儿有意的行为，只是实行的方法不恰当才会发生。

争抢行为的处理方式方法

小班为获得物品的所有权而发生争抢

教师处理方法：

对于玩具拥有者：

你的玩具那么好玩，想不想让其他小朋友也玩一玩呀？(鼓励幼儿大胆沟通）

你愿意把你的玩具和你的好朋友一起分享吗？（激发幼儿分享的意识）

对于玩具争抢者：

这个玩具不是你的哦，你要拿自己的玩具玩哦（让幼儿懂得玩具的所有权）

如果拿了别的小朋友的玩具，别的小朋友会伤心的呀（引导幼儿懂得换位思考）

你可以用你的玩具和他交换呀

物品数量不足时导致争抢

教师处理方法：

提供更多的玩具给幼儿玩耍。

鼓励幼儿尝试玩耍其他的玩具。

引导幼儿共同完成拼搭。

为解决问题时产生的争抢：

教师处理方法：

缓解幼儿心理的焦虑，鼓励幼儿取长补短。

引导幼儿分工合作。

为模仿同伴行为导致争论：

教师处理方法：

寻找一个没有争抢其他人玩具的幼儿作为榜样，并且鼓励他人学习。

让幼儿模仿自己的动机，从而让他明白自己真正的想法。

为帮助他人而引发的争抢

教师处理方法：

让幼儿在值日那天完成任务，遵守值日的规则。

对于更大的幼儿要引导他们帮忙时的明确分工。

由此可见一般情况下所产生的争抢行为应当得到合适的避免和调节，而对于有些特殊情况下发生的争抢行为则有助于幼儿发展人际交往关系，例如表现自我，帮助他人。适当调节情绪，情绪对幼儿的行为发展也起到至关重要的环节，情绪分为正反面，正面的情绪会调动幼儿行为活动，激发幼儿分享物品的想法，从而在根本处解决争抢的恶化。相反不良的情绪则会引起不良行为，并且起着反向作用导致争抢的恶化。情绪的作用在幼儿身上表现及为明显，愉快的情绪不仅使得幼儿主动听你分析事因，也会安静的听从指示，相反则会导致各种消极的想法，为了让各项教育活动取得良好的成绩效果，必须要幼儿保持积极的情绪状态。随着年龄的增长，活动范围的不断扩大，因此有了许多新的需要，继而也就出现了争抢行为的发生。为了避免争抢等各种不良的行为发生，作为教师首先要充分理解和正确对待幼儿所作出的的种种行为，激发和培养幼儿对自己的行为表示理解的能力。幼儿的争抢行为往往都是事出有因，教师可以借这个机会去帮助幼儿理解并掌握更适当的行为方式。因此，对于不同前提不同环境下产生的争抢行为，教师切莫一概而论，要分析事件始末，再选择合适的处理方法去解决，从而提高幼儿同伴相互之间的交往能力，以促进幼儿社会性的发展。

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