浅谈大班区角活动的创设与指导

【摘要】区角活动指的是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，目的是为幼儿提供机会与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作去感知、思考、寻找问题的答案，充分发挥幼儿的主体作用，促进全体儿童在不同水平上得到相应的发展。幼儿园区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和创造性思维形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，创设活动环境,投放活动材料, 选择活动内容、体验快乐和成功，使幼儿能积极主动的学习、探索和表现。因此 幼儿园区角活动推进幼教改革的一种教育活动新形式，是促进幼儿全面发展的较好的教育手段，也是孩子们快乐体验的乐园。

【关键词】大班，区角活动，创设，指导

为了能够更好的提高大班幼儿区角活动的质量，发挥区角活动的教育教学中作用，下面就怎样浅谈创设大班区角活动与指导幼儿游戏的一些想法。

一、教师如何设置区角

1、根据幼儿年龄特点设置区角活动内容

在积累了小中大班幼儿经验的基础上，大班幼儿的思维日趋成熟,思维活跃,想法独立,并寻求同伴间合作。大班幼儿区角的设置除了要有挑战性外，可以适当增加活动的难度，让孩子有思考的空间,同时考虑它的合作性与竞争性。如：大型建构《美丽公园》，教师提供半成品让幼儿发挥自己的想像搭建美丽的美丽公园，并要求幼儿有协作的精神。又如：益智区安排了各种各样的棋类活动，灵活多变。还可以安排科学区活动，提供操作材料让幼儿探索空气、水、光等的科学原理。

2、根据主题阶段教育目标设置区角

教师设置区角并不是盲目的，而是有目的有计划的，要考虑阶段教育目标。如大班计算区，本阶段的教育目标是10以内的分解组成，本阶段的区角中在计算区就可以投放相关的材料让幼儿练习。教师用纸盒为幼儿制作了”双管其下”，并准备了黄豆。在认识10以内的分解组成中，幼儿取出10颗黄豆从管口滑下，黄豆就分成左右两边，也可以让幼儿自己动手制作”双面魔方”，一面是红色，另一面是绿色。幼儿取出自己制作的10粒”双面魔方”，将球扔进蓝子里，让幼儿观察10粒球中有几粒红面朝上，有几粒是绿面朝上，从而进行纪录.反复进行。

3、根据幼儿自己的活动生成设置区角

教师要观察幼儿在区角中的表现， 教师可以根据情况增设这一幼儿自己生成的区角活动. 区角活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为了孩子们非常喜欢的游戏场所和学习空间，也是幼儿园在教改中尝试的一种游戏活动形式。以往的区角活动是以教师的预设为主，带有教师主观愿望。在实践中，我们感受到：完全由教师控制的区角活动已不能真正满足幼儿学习的需要与兴趣。恐龙区的开设来自于那一次，贝贝过生日，带来了一个大蛋糕和妈妈为他买的生日礼物——恐龙卡片，没想到这些小小的恐龙卡片有着无穷的魅力，它引来了一大批孩子的关注，一个星期内，各式各样的恐龙卡片陆陆续续地进入到了班级。于是恐龙区就这样产生了，恐龙区的活动也因此而引发了。每天早上区角活动一开始，吴帛骏、甘之昊、陈牧原等几名男孩子都提议玩自己带的恐龙卡片，我同意了他们的想法。几乎是每天早晨他们都带着一阵欢呼声，在教室一角”火拼”了起来，他们能玩出各种方法，边玩还边议论着谁的恐龙卡片超能力是一级棒。因此，在新《纲要》的指导下，在“教育要发挥和发展幼儿的主体性”，“要让幼儿成为学习的主人”等理念的引领下，幼儿园的区角活动要朝着由原来的教师预设向师生共同建构的方向发展。

4、根据幼儿的兴趣增减区角

区角的设置不是一成不变的，也不是整天在换，整天换区角老师也很辛苦，教师应该观察孩子，孩子感兴趣的区角可以保留，对孩子已经不感兴趣的区角就可以取消，要有渐进性。当幼儿对某种材料已经十分熟悉，并失去了操作的兴趣后，教师应及时为孩子准备好更富有挑战性的材料，不要材料一旦投放便一成不变。比如在“感官操作区”中，有一个内容是“听觉筒”，我除了为孩子提供已经由不同材料做好的听觉筒外，还为孩子准备好零散的豆、胶粒、花生、米、铁罐等材料，让孩子在摸索中去成长，让孩子随时保持操作的兴趣。

二、善于为大班幼儿创设一个适宜的游戏环境。

良好的环境是幼儿发展的基础。根据认知发展理论，儿童的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动去完成。由于幼儿身心发展的不成熟，决定了他们对环境有强烈的依附性，因此，创设一个能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，是活动开展的必要条件。

1、空间的扩展

幼儿园的活动室较小，幼儿人数又多，我们利用桌、椅、柜分隔成7个区角：购物区、银行区、表演区、美工区、探索区、生活服务区、阅读区各1个，另外1个建筑区独立地安置在走廊。几次活动之后，我们发现除建筑区外，其他的区角中，幼儿活动时很拥挤，同伴间发生的冲突也较多，根本的原因就是空间太小了。大班幼儿自己解决矛盾、问题的能力相对来说稍微弱，这就提醒了我们应在有限的空间内尽可能增大环境的扩张力。我们就重新布置活动区角：购物区和表演区的幼儿交流较多，声音也较吵，我们有意迁移到了走廊上，这样幼儿在活动中不会干扰其他区角中的孩子；而探索区中，物品粘贴到墙面上、悬挂在幼儿触摸得到的空中…把活动的空间延伸到走廊、室内的墙面、空中。每个区角的活动场地大了许多，幼儿间减少了身体的磨擦，冲突也小了，幼儿玩得也更投入了。

2、标记的运用

在创设环境时，应发挥环境的暗示、引导作用，协调和控制幼儿的行为。根据大班幼儿具体形象思维的特点，采用简洁、明了的标志来建立与其相适应的游戏规则。如，在一些需要限定人数的区角设有相应的标记——小脚印，幼儿看到每个区角外的小脚印数，就知道相应的有几个人玩，如果小脚印上的鞋放满了，他们会自觉地到其他地方玩。由于部分幼儿收拾、整理材料的能力较弱，尤其是每个区角中材料很多，幼儿取了材料玩好之后不能放回原处，我们就在放材料的小筐与存放的地方都贴上相同的标记，这样幼儿就能把玩具对标记“入座”了，幼儿既收拾得快，又很整齐了。

3、材料的投放

玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，材料的提供与幼儿游戏行为有着密切的联系。第一，鼓励幼儿共同参与材料的准备。大部分的材料均是教师根据教育目标为幼儿准备的，但我们也注重师生共同来准备材料。为了更好地发挥幼儿在游戏中的主人地位，教师不包办代替所有的材料准备，而是鼓励幼儿参与到材料的准备活动中来。如为了提高幼儿的动手能力，让幼儿收集一些各种各样的盒子放置于美工区，幼儿收集的积极性很高，因为是自己带来的材料，对他们的吸引力也很大。他们通过剪、粘贴等方法做成“妈妈的项链”、“小汽车”、“飞机”等。第二，根据幼儿的兴趣投放相应的材料。如开展主题活动“各种各样的车”，幼儿对车子产生了浓厚的兴趣，我们就在阅读区中放了有关介绍车子的画报、图书、广告画等，在表演区中录制了各种各样车子的鸣笛声，让幼儿听后模仿开不同车辆的动作，美工区有大大小小的纸板车样及彩色的卡纸，幼儿可制作简单的车模型等。如果区角活动中的材料已对幼儿失去了吸引力，教师就应进行调整，了解幼儿的兴趣点，及时地投放相应的材料。另外，材料的投放应体现层次性。因为幼儿的能力差异很大，所以应投放相应不同的材料。如培养大班幼儿的动手能力，在生活服务区中放置了不同的衣服：有钮扣的衣服、有拉链的衣服、有揿按扣的衣服、有系带子的衣服等，幼儿可根据自己的实际情况来选择不同的材料，而我们目的不在于幼儿选择怎样的材料，重要的是孩子在玩的过程中体验到成功的乐趣。

4、活动区的创设要制定相适应的规则

（1）、控制人数的规则

活动中常常会出现众多幼儿拥挤在一个区域里，而其他活动区，冷冷清清的现象。为了控制活动区的人数，确保活动的正常开展，我们每位幼儿有一个工作证，每个区域规定人数，工作证玩游戏时插在三角体内，插满六张，就到别的区域。

（2）、使用材料的规则

每个活动区内都有许多不同的用具，在活动前教师就要提醒幼儿，正确使用材料，爱护材料，活动后要将用具收拾好，并按类归放，活动结束由值日生负责监督、检查、整理。

三、在区角活动中教师的角色和地位

1、活动过程中：观察“需求”，了解“水平”

（1）以观察、鼓励为重

区域活动，是幼儿自主的活动，因此，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容：一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣：材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿：学具的数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。

（2）以间接指导为主

幼儿在玩各个区角活动中，教师的指导以间接的为主。这种间接指导，第一是靠学具、材料为媒介。如幼儿在拼智力拼盘活动中，当老师观察到大多幼儿己驾轻就熟，且兴趣下降时，及时投放更多的图片等，使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。第二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如，“也许还会有秘密呢，再试试看，”“还可以拼出什么样的图案来？试试看”等等，激发幼儿继续探索的欲望。

（3）以适时适度指导为要

适时，即何时介入指导要灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时，缺少材料、学具时或发生纠纷问题等困难情况下，老师要予以及时的支持与帮助。适度，指教师指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。如5个幼儿在探究区玩，他们发现墙壁上粘贴了一些透明的塑料管，纷纷问我：“这是用来干什么的？”我说：“你们认为呢？”他们都摇摇头，我说：“这里有一些小豆子，你们想怎么玩？”王康说：“放进管子里，让它们滑下来。”我说：“那就试一试吧。”王康、陈牧原、林翰毅三个人抓起一把豆子塞进了管子里，有的小豆子顺着管子滑到了下面的一个小碗里，有的豆子撒在了地上，还有的小豆子掉到小碗里又弹了出来，才一会儿，地上都是小豆子。我说：“小豆子掉到了地上会不开心的，谁会想办法不让它滑到地上。”翰毅力说：“一颗一颗放下去。”另外几个小朋友听了，马上照他的方法做，有部分小豆子掉到碗里，有几颗小豆子还是从碗里弹到了地上。牧原说：“不要用小碗，一个小朋友在管子下面用手接住小豆豆。王已航你来帮我。”王康蹲下来用一只手在管子的下面接着，小豆子顺着管子滑到了他的手心里，他们两人高兴地说：“噢，成功了！”其他三位小朋友也试了这个方法，边玩还边说：“小豆子滑滑梯喽！”又过了一会儿，牧原喊道：“老师，你快过来！”我走了过去，她说：“你看，这个管子里的小豆子卡在里面了。”我说：“那快想个办法呀。”王康说：“我刚才用手敲一敲，就下来了。”他还做了个样子，牧原马上说：“我来，我来！”裘睿就伸出两个手指捏一捏，小豆子就一颗颗地滑了下来。

2、活动结尾部分：引发感受，提升经验

当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。这时，对于教师的“评价”，第一，可以是鼓励性的。如，“你把彩珠串得真长”，鼓励幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务。又如，“他拼搭的手枪真有创意”，是激励幼儿学习垒高技能，使手眼活动更协调。再如，“某某小朋友夹豆子用的时间最少”，目的是让幼儿提高学习活动的速度，增强动作的灵活。其次，可以是激趣性的。有时，对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。第三，可以是讨论性的。在区角活动的交流，更多是讨论性的。围绕一个幼儿共同感兴趣的问题（前提是太多幼儿己积累了相关的操作经验），进行集体讨论。“编谜语时为什么谜底不能讲？”“为什么这天平老是要倾斜？”“有什么办法才能使豆苗发芽出来？”这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时，也使有些关键概念得到学习。因此，师生间讨论式的交流是极有意义的。当然，这三种“评价”，更多的时候是结合进行的，在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”。使每一次的区域活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发起下一次继续活动的愿望。

在活动结束的时候，当幼儿有一定的延续需要时，教师应根据实际情况，在尊重幼儿意愿的基础上，灵活运用，用最恰当的方式对他们进行引导和处理，以确保幼儿的活动能得到最好的衍生。

总之，对区角活动的指导而言，教师在活动前、活动中和活动结束时所做的工作都是有机结合，互相渗透的。

参考文献：《幼儿教育》《指导纲要》《幼儿园工作规程》

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