浅谈一名幼师的职责

关键词：职责、专业知识、规章制度、为人师表
摘要：就如今社会发展而言，对人才的需求与渴望迫在眉睫，怎样为社会输送一批人才就成了幼师最重要的事情，怎样为幼儿打下良好基础，这就需要发挥幼师的作用，怎样发挥幼师的作用？下面便是对以上问题的阐述。
 在当今社会快速发展过程中，对于人才的需求速度直线上升，要求越来越严格，这就让教育兴国发挥了至关重要的作用，就当今人才普遍的社会，人们都想着怎么样才能在社会中站稳脚步、脱颖而出，幼儿的教育就成为那些初为人父人母的年轻人最为关心、最为关注的事情。幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是至关重要的。心理学研究表明，习惯的形成就应该像播种一样及时。这让幼师的职责显得尤为重要，因此、教师的角色不容小觑。要想做好一名优秀的幼师除了有扎实的理论知识、还要对孩子有一定的责任心和爱心，最最基本的要遵守幼儿园的规章制度。
 1、遵守幼儿园园规，具有良好的师德，在幼儿园一日就要认真工作一天的集起体主义意识和强烈的工作责任心。
    2、根据《幼儿园工作规程》、幼儿园培养目标和园务计划，遵循幼儿身心发展规律，结合本班幼儿特点，制定工作计划，并做好期末总结。
    3、每天认真做好晨检工作，做到“一摸、二看、三问、四查。”每天把安全工作放在首位。
    4、认真实施计划，观察、记录、评估每个幼儿健康、社会性、认识、艺术等领域的发展情况，并做好相应记录，以促使每个幼儿在原有水平上有所发展。严禁体罚幼儿。
    5、保持工作场所的整洁，地面保持清洁卫生，做到“四无”：无灰尘、痰迹、瓜果、纸屑。节约用水用电，爱护学校财产。物品要安放整齐、得当，有条理，不乱拿乱放；工作时不大声喧哗、闲聊，保持良好的工作环境。
    6、带班时不披长发，仪表端庄整洁，服饰不影响工作。
    7、认真参加升旗仪式，坚持参加幼儿游戏、活动。按时认真参加学校各项学习及活动，积极参加教研活动，主动参与，积极发表意见。
    8、遵守作息时间，上下班不迟到、早退，外出有事必须经领导同意，履行请假制度，不得擅自离岗。
 幼儿教育是基础教育之基础，幼儿教师的专业素质如何直接影响到幼儿教育的顺利实施和质量。因此，明晰幼儿教师专业素质的构成，找寻存在的问题及原因，探索解决的路径及策略，是幼儿教育理论和实践共同关注的问题。这也是在无形当中加大了专业知识对于幼儿教师的重要性。
幼儿教师的专业知识包括通识类基础知识、专业基本理论知识和专业基本技能知识。通识类知识主要指自然科学和人文社会类基础知识，这是幼儿教师专业知识结构中最基础层面的知识。专业基本理论知识则主要有学前教育学、学前发展心理学等科目，可以更好地帮助教师认识和了解儿童心理发展特点，理智地分析对待幼儿发展过程中出现的问题。专业基本技能知识则有助于教师教学基本技能和艺术技能的学习，更加准确地掌握技能的要领。
现在家庭中，独生子女现象普遍存在，因此，许多家庭都会特别溺爱孩子，打不得、骂不得。在家里都是小公主、小皇帝。尤其是在爷爷、奶奶手中长大的孩子，是要星星不摘月亮的。这就给幼师工作在某种程度上带来一定的困难！如何正确对幼儿进行引导，帮助他们在关键期形成好的行为习惯呢？这就要求幼师在学好专业知识之余还要对幼儿时期的生理和心理更加的了解，只有掌握了他们每个时期的特点才能够清楚他们的需求，这样才能为教育和指导打下更好的基础。我认为可以从以下几个方面入手：
一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念
    重构多元的“智力观” 以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。
形成积极乐观的“儿童观” 正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。
树立灵活多样的“能力评价观”     长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。 观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施 ，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。
确定规范，进行系列化教育  我们要根据幼儿的特点和发展情况制定一日活动常规，常规规定了孩子在一日生活、学习中应该做到的，应该遵守的一些规定，这样能为孩子在衣、食、住、行和与人交往方面能养成良好的行为习惯。日常行为中我们要求做到“三轻”说话轻、走路轻、关门轻。要教育他们维持公共秩序、爱护公务、不妨碍他人，要教育他们做到尊老爱幼。午餐的时候我们要保持“三干净”碗里干净、桌上干净、地上干净。要教育他们不能浪费粮食。午睡的时候要训练他们自己脱衣服，自己睡觉，培养他们独立睡觉。要教育他们自己的事情自己做，不会的事情学着做，会做的事情坚持做。由于每个孩子的家庭教育影响和家庭氛围不一样，他们对教师的教育方法也会产生不同的反应，我们就要了解每个孩子的特点，针对他们的特点采取不同的教育方式。我们不仅要锻炼他们的独立性，也要培养出他们的自信心。陶行知就曾说过“与其把儿童当作天津鸭儿填入零碎知识，还不如给他们几把钥匙，让他们能自由的开启文化的金库和宇宙之宝藏”。
    不管是现在的发展中国家还是以后的发达国家，想要在肥沃的土地中拥有自己的立足之地，实力毋庸置疑是最好的通行证。幼儿教师是除了父母之外的第一任教师。如何能够成为一名优秀幼儿教师，不单单要具备专业的文化知识，而且还要掌握幼儿和社会的发展趋势，学会与时俱进，在面对新知识时，对旧知识要取长补短，去粗取精，为我所用，在实践中努力提高自己的综合素质，以便能应对各种幼师的突发事件！在幼而的成长道路上，幼师不仅仅扮演着教育者的角色，同时还扮演着引导者的角色，在不同环境中给予幼儿正确的指导方向，为幼儿以后正确的人生道路奠定坚实的基础！

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