1、引言
　　
　　测试的反拨效应是指测试对教学的影响(Hughes,1989；Alderson&Wall，1993)。近二十年来，反拨效应已经引起了语言测试界的普遍关注，成为测试领域的一个重要研究课题。研究者对反拨效应从理论到实践进行了大量的研究。
　　较系统的理论成果有Alderson&Wail(1993)提出的15个后效作用理论假设；Hughes(1989)与Bailey(1996)勾勒的“3P”反拨效应模型其中包含“参与者”、“过程”和“结果”；Prodromou(1995)通过观察提出的“显性反拨效应”与“隐性反拨效应”。以上成果为反拨效应的实证研究提供了一定的理论依据。
　　语言学家和学者普遍认为反拨效应与外语学习有着紧密的联系。Hughes(1989)认为，“反拨效应可以是有害的或是有益的。如果为此次测试的准备能逐渐主宰教和学的所有的活动，并且如果此次的内容和测试的方法与课程的目标有偏差，那么有可能产生无益的反拨效应”，“教和学的正常关系”无疑是伙伴关系。
　　随着近年来高校的扩招，社会对实用型高等人才的需求，高等学校英语应用能力考试PRETCO(Practical English Test for Colleges)已越来越受到高职、高专院校及社会有关人士的关注。但目前只有少数研究者做过PRETCO的反拨作用方面的研究，并且他们仅仅停留在理论推断及主观臆测上。本文为一项实证研究，目的是调查PRETCO对高职高专英语教学的影响。
　　
　　2、PRETCO的目的及内容
　　
　　测试是英语教学中的一个重要环节，是检测教学质量的手段。PRETCO测试体系的目的是要使高职英语教学改变以往教学目的和要求不明确、照搬本科大学英语的教学模式、内容和检测手段依附于本科英语教学的状况，使教学突出“以培养学生英语应用能力为目标”的鲜明特色。PRETCO选择与现实生活极为相似的情景或提供交际过程中真实的语言材料，不仅测试语言能力，而且测试交际能力。PRETCO客观性试题具有信度高、覆盖面广的优点，而主观性试题有利于提高测试的效度。能更好地测试学生运用语言的能力。该测试体系大幅度提高主观性题型的比重，体现了测试为教学目标服务的原则。
　　
　　3、研究方法
　　
　　为了能深入了解PRETCO的反拨作用，本研究主要调查PRETCO对高职高专学校英语教学的影响，具体来讲有以下四个方面的研究问题：
　　
　　1)高职高专学校英语教学的目的及学生的学习动机是什么?
　　2)高职高专学校英语教学的教材有什么特点?
　　3)高职高专学校英语教学的内容及活动如何?
　　4)高职高专学校英语教师对PRETCO的建议是什么?
　　为回答上述问题，笔者以问卷的形式对教师和学生进行了调查。受调查的有149名英语教师，他们分别来自河南省的59所高职高专学校：受调查的1094名学生是河南省某高职院校，涉及13个专业(英语专业除外)的548名未参加PRETCO考试的大一学生和546名已参加过PRETCO考试的大二学生。这三组群体相互印证，多角度检验，提高本研究的质量。在资料收集阶段，教师问卷由149名教师集中在一次PRETCO评卷会议中填写，学生问卷由英语教师分发，并让学生在英语课前填写。问卷调查的数据用统计软件(SPSS)进行分析。
　　
　　4、结果与讨论
　　
　　下面结合上文提到的四个研究问题归纳调查结果，分析一下数据，得出问题的答案。
　　
　　4.1　教学目的与学习动机
　　PRETCO对教师、学生双方都产生了激励作用。对于教师，由于PRETCO的通过率是评估高职高专学校的一个重要指标，学校领导很重视PRETCO的通过率，有的学校还将PRETCO的通过率作为衡量教师教学业绩的标准，因此英语教师在教学工作中自然会向考试倾斜，教师问卷结果显示：51.7％的教师认为教学目的是帮助学生通过PRETCO。对学生而言，由于PRETCO为全国性统考，一定程度上是针对高职高专学生英语水平的评估标准，一些学校甚至把PRETCO的B级是否过关作为高职高专学生能否毕业的一个条件，所以学生也很重视，学生问卷结果表明：56.4％的学生学习英语是为了通过PRETCO。
　　笔者在那次PRETCO评卷会上获取的信息也辅证了问卷中PRETCO考试对师生所起的激励作用。与会的59所高职高专的公共英语教研室的50余位主任一致认为：PRETCO在一定程度上，确实提高了教师的工作热情和学生的学习积极性。由于PRETCO考试，学生学习英语比以前更为主动，课上听讲更加专心，课下也能读英语报刊，找与PRETCO有关的资料去练习，有些学校还开发了英语网络教学软件，不仅提高了学生应试的能力，而且提高了学生的语言能力。因此，他们认为PRETC0应当继续进行。
　　
　　4.2　英语教材
　　因为PRETCO考试内容并不是以某套英语教材为主，客观上激发了教师自由选择教材和编写教材的积极性，同时，教师在教学中不断丰富教学内容，扩大了学生的知识面，并且也使教师缩短了教材与考试内容的差距。在教师的问卷调查中，涉及到高职高专英语教材这项内容，版本多达28种，82.8％的教师认为所使用的教材“教、学、考”相互照应，《高等学校英语应用能力考试大纲和样题》所规定的项目和要求都在教材中得到了反映和训练。
　　
　　4.3　教学内容及活动
　　下面调查PRETCO考试是否影响到了教学内容及活动。问卷中的这一部分采用了5分量表，其中“1”代表“从不”，“2”代表“偶尔”，“3”代表“有时”。“4”代表“经常”，“5”代表“总是”。调查的结果如下：对于老师讲语言点这项活动得分，三组群体中。教师3.98，未参加PRETCO的大一学生3.57，已参加PRETCO的大二学生3.69；老师讲语法规则，三组群体得分分别是3.93，3.93，3.82；老师讲词汇，得分分别为4.23，4.29，4.19；练实用文写作或讲有关技巧，3.68，3.41，3.46；练听力，3.52，3.42，3.49；练实用文阅读，3.91，4.06，4.18；练实用文翻译，3.77，3.89，3.85；用英语进行小组讨论，2.53，2.37，2.25；角色扮演英语对话这项活动，得分分别为2.43，2.34，2.33。
　　这三者群体所得平均分大体接近，但也有不同，笔者用Kendall's W test来检验，结果表明，三组群体得分趋向一致(W=0.718，p＜0.01)，接下来，我们把三组群体看成一个整体来调查一下教学活动频率，按平均分由高到低排序，老师讲词汇(4.24)，练实用文阅读(4.09)，老师 讲语法规则(3.88)，练实用文翻译(3.86)，老师讲语言点(3.67)，练实用文写作或讲有关技巧(3.46)，练听力(3.44)，角色扮演英语对话(2.35)，用英语进行小组讨论(2.34)。
　　由上可得出结论：在高职高专英语课堂上，教学重点落在了语言知识和PRETCO所考的语言能力上，口语并没有得到重视。尽管在试卷上词汇与语法只占15％，但它仍是教学重点，这一点是可以理解的，高职高专学生的英语基础较为薄弱，许多教师及学生认为要想把英语成绩提高上去，就必须抓词汇和语法另外，教；师与学生关于学习英语的固有观念，也使他们把语言知识当成了重点；听、读、写、译是PRETCO中必考的，所以也引起了师生的重视。但由于在河南口试没有纳入到PRETCO考试中，所以师生并没有关注，这是与课程要求不相吻合的。
　　
　　4.4　对PRETCO的反馈
　　在教师问卷中，75％的教师认为PRETCO的设计还是很合理或较为合理的。有些教师谈到，由于PRETCO中阅读题题型及内容的多样性，他们在讲授阅读课时。不只是注重对词汇和长旬的理解，也考虑到培养学生对篇章大意的把握能力，概括中心思想及文章标题的能力，获取信息的能力，以及学生对文章内容和作者意图的分析与推理能力。比如在上阅读课时，教师根据PRETCO出现的阅读题题型设计一些问题让学生去做，发挥了学生一定的主观能动性，培养了学生独立思考的能力。但教师也对PRETCO的内容和形式提了一些建议，如在河南，PRETCO应增加口试，因为我们的学生是二十一世纪的复合型人才，走向工作岗位后，他们在利用英语这门工具获取先进信息的同时，也需要有机会与外国友人交流技术与信息，另外CET-SET的实施已经在广大师生中引起了强烈反响，并给大学英语教学特别是英语口语教学带来了良好的反拨作用。PRETCO阅读题中，找信息填空过于简单，似乎不用阅读懂，就能找出答案。
　　
　　5、结语
　　
　　PRETCO确实在英语教学中起到了积极的反拨作用，它表现在：教师的工作热情，学生学习积极性的提高，教材的多样化，也表现在师生在教学中对《高职高专教育英语课程教学基本要求》的听、读、写、译的重视。但由于在河南PRETCO没涉及到口语测试，使师生对口语没有得到足够的重视。
　　在教学中，我们应充分发挥PRETCO正面的反拨效应，减少它的负面影响。首先，在河南，测试应考《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定中所要求学生掌握的语言技能。如《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定学生能运用所学功能意念进行简单的会话。我们在条件不具备的情况下，可采用替代性测试，如完成英语小对话等。
　　阅读题方面，设计者应考虑到测试者对篇章、结构、作者态度等总体问题的认识。最后，希望PRETCO的设计者与英语教师多多沟通，以了解到更多的教学信息，促进高职高专英语教学改革。

相关论文