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浅析文艺理论在语文教学中的运用(一)
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浅析文艺理论在语文教学中的运用(一)
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浅析文艺理论在语文教学中的运用(一)
浅析文艺理论在语文教学中的运用(一)毕业论文范文介绍开始:
浅析文艺理论在语文教学中的运用
----中国现当代散文的初中阅读课堂
初中语文教学中,通过现当代的散文阅读教学,培养学生的审美能力,是初中语文教学的主要任务,对于提高初中生的综合语文能力也具有很大的帮助。当前, 初中现当代散文阅读教学程式化仍没有改变, 散文阅读忽视学生的主体性地位, 有相当多的初中生在阅读方面能力欠缺, 阅读缺乏兴趣 。 提出初中现当代散文的个性化阅读有助于提高学生散文阅读的能力和审美情趣, 培养学生健康的心理个性, 完善学生的人格方面具有重要意义 。
一、初中现当代散文个性化闻读的意义
阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程,它要求和别人一起进行思维,割析与自己雷同的或对立的思想。 它实质是自我一种文化再创造的过程。 阅读又不光是心智行为,它还包括引起情感阅读个体的反应,改善阅读个体的态度和意志,发展其身心活动,调节其情感。可见,阅读是一 种个性化行为。初中散文的个性化阅读,有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力 。 高考所占的现代文阅读一直不低, 传统的教学只完成理解训练,没达到理想效果,个性化阅读能从学生自主身上发掘对理解文章内涵的方法; 再者, 提高学生的审美情趣 。 散文个性化阅读对初中生而言, 重在体味意境中蕴酒的美和感悟哲理。 散文在初中语文教材中占有较大的比例 。 通过散文个性化阅读, 教师可以摒弃阅读的低俗化、 童稚化的倾向, 培养学生对散文的兴趣和提高散文的写作能力 。
二、 初中现当代散文阅读教学现状及分析
纵观初中散文阅读,因为教师观念落后、引导欠缺、对散文特性认知不清外加功利性阅读教学评价的原因造成了散文阅读效率低下。 散文阅读的现状表现如下:
1、散文阅读准备不足
首先表现为,学生阅读的 ''前结构”不丰富。学生阅读就是把自己的前结构(知识经验、生活体验、文化积累、心理图式) 融入到文本的世界里, 与文本作者以及文本所表达的意向、情感、心绪、感悟等交织在一起,进而体会和领悟文本所流露的思想和情感。只有当学生的“前结构”与文本相互协调、同化和顺应,才能建立起新的结构,而新的结构又是下一 轮阅读的“前结构” 。其次,是学生的课前预习不够。对于课外阅读, 一直是学校不受重视的部分, 学生也没有用心用时间来进行阅读欣赏 。
2、散文阅读教学方法模式化
首先,传统的散文阅读方式采用的是“讲读分析”五步走式的僵化模式,在教学方法上,教师采用“讲读分析”法,追求“讲深讲透” 。满堂讲,满堂问,这种教学重讲读轻思考, 重分析轻体验, 重结论轻过程。 绝大部分教师, 面对不同的文学文本, 面对不同的学生, 教学模式却是一般无二; 其次, “全盘肯定”缺乏评判的“放羊式”课堂教学,再者,散文阅读结果单一化。长期以来,在散文阅读教学中,不少教师往往将参考书对文本主题思想的闻释奉为主旨, 在课堂上照本宣科,把“标准答案”灌输给学生,并以此作为评价学生对主题思想理解程度的唯一尺度 。
三、对策及建议
(一)教师采用合适的教学方法
1、改变观念,重视学校阅读主体的作用
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学生是学习的主人,应有“读”的权利,叶圣陶先生说教是为了不教”,所以教师在教的过程中,必须以学生为主体,以学生的存在为基础,让学生自己去读,而不是“跟读” 。对任何一篇散文而言,每个学生对朗读的处理肯定不同。声音的高低缓急,节奏的快慢,语调的平和或激昂,每个学生都能读出个性,被“自己的声音”所感动,而不是迷失在教师精彩的朗读里没了“自我” 。学生也是“研究者”,有展示阅读独特感受的权利 。 真正的阅读就是要质疑求异, 打破思维的定势,透过现象看本质,培养思维的独特性。拿钱钟书的«读<伊索寓言> »来说, “蝙蝠的故事”是一则古老的寓言,蝙蝠碰见鸟就充作鸟,碰见兽就充作兽,它没有立场会使自己陷入尴尬, 钱钟书拿来比喻那些傲视别人, 自高自大之人。而他本人突破了许多人文学科的领域,不遵守陈见地作了许多新的考释, 富有创见, 更是我们学习的楷模。
2、区分不同类型的散文的个性化阅读
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