1、缺乏正确的写作态度

态度决定一切。在学生眼中，语言表达能力的提升并不在作文，表述自身情感和观点的工具也并非是作文，作文是获得语文高分的必要条件，是典故的不断堆砌，是华丽辞藻的排比性说明，是不得不完成的一门作业，是教师强制性的硬性任务。教师对作文分值的反复强调，也增加了学生对写作的反感，这也是将教学带进了“歧途”。在此种思想的影响下，学生又怎能不与真情实感的写作拉开差距呢。

2、作文素材的缺乏

写作缘于生活，又高于生活。很多学生在写作时经常抱怨没什么可写，将生活与写作割裂，过多的从作文大全中照范例、找情感。学生之于生活，总是缺乏发现的眼睛。此外，每天两点一线的生活，过着“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的生活，不去主动接触外物，也懒于观察，也惰于思考，无法剖析问题的本质，看法更是肤浅，生活越来越乏味，情感也就更匮乏，写作时的真情实感更是无从说起。

二、对小学生作文情感缺失的几点建议

教师和学生是作文教学的两大主体，试从教师和学生出发，从中寻找作文缺失真情实感的方法，真正使作文成为学生交流思想、表达情感的阵地。

（一）师生须重视作文之魂——真情实感

张志公曾说：“小学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的知识见闻、健康思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家以及他的文学创作能力，虽然也不排斥少数小学毕业之后从事文学创作活动的可能性，可是应当注意发现有这方面才能的学生，给予必要的指导。作文教学是基于满足学生的需要，促使其在生活、工作中如实的表达自我的感受，真实的表达自己的所见所思所想。张志公先生说“学作文是为了用”，而不是为了应试。而今作文教学却有些本末倒置，老师和学生过度的追求高分，为分数而作文，非为作文而作文。因此，对于作文，教师和学生应当明白真实情感是作文之灵魂，只有赋予其感情，才能够写出有质有量的文章。

（二）教师方面

1、转变作文教学观念

“以考为本”观念影响深远，指使许多学生的作文“花拳绣腿”式样较多，思维僵化、大同小异，甚至有虚假之作。教师若想学生能够写出饱含真情实感的作文，就必须转变作文教学理念，要始终坚持坚持以“学生”为本。学生是独立的个体，有自己的看法，也有自己的思想和情感。我们应当重视学生的个性，顺应其自身的禀赋，帮助其提升表达能力，让学生在写作时能够真实的表达其情感，做到有话可说，有情可抒。

2、转变作文教学方式

传统的作文教学模式下，无法体现写作蕴含的创造性。德国教育家第斯多惠说:“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”发现，是激发学生写作乐趣的第一步，兴趣是最好的老师，进而让学生爱上作文，能够敢于写真事、抒真情、表真意。

一是要做到课内与课外相结合，拓展作文学习空间。教师应当对作文教学持积极的态度，并注重情感的表达，再带领学生走进生活，体验生活，运用“情感施教”的方式，利用“以境生情”的方法，创设情境，让学生体会情感，产生共鸣，从家庭、学校和社会中去积累素材，培养情感，再将此引入课堂，让学生真正有感而发。二是要做到阅读教学与写作教学相结合，以读促写。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是作文的基础，阅读会拓宽视野，提升思考的深度，学会知识的贯通，才能形成自己的东西，写作才会更有“神”。

（三）学生方面

1、转变作文观念

学生只是将作文看成一项不得不完成的工作，被动式的写作，没有让作文成为其表达自身见解的工具，反而成为一种阻碍，这种写作观念，不利于学生情感的表达，也不利于其个人的成长。学生应当转变旧的写作观念，让其知道写作的目的是表达自己的所思所悟，是为了获得创造生活的能力，这实质上是为了自己。

2、丰富写作素材

一是把心门打开，拥抱生活。学生生活除了学校和家庭，也有阳光雨露和春暖花开，美好的瞬间，并非每个人都能体会到。学生唯有将关闭许久的心门敞开，释放压抑许久的枯燥和乏味，去接触自然，去感受生活，去拥抱丰富多彩的世界，让生活的细流去浇灌学生贫瘠的写作园地，定能摆脱为文造情、东拼西凑的尴尬。二是感受生活，真心体验。作文的真情实感，需要学生能够深入到生活中，仔细的去观察去体验生活，用真情眼睛去捕捉生活中的事情，用自己的视角去观察背后蕴藏的含义，试着自己去解读。无论是生活还是文学世界，最平常的也就是最感人的。写作时，不必苦苦挖掘不平凡的事情，其实生活中的点点滴滴才最能打动人心，也许是起床时妈妈的呼叫，也许是放学时爸爸的耐心等待，这些日复一日，年复一年的守候，需要你用心去感受。真心去体验，真情实感的作文，又怎能写不出呢！

三、结束语

造成小学生作文情感缺失的原因有很多，有历史和现实的因素，也有教师和学生的缘故，但是这种缺失既不利于学生情感的健康发展，也对其学会做人产生较大的障碍。笔者通过教师和学生的主体出发，试着解决小学生作文情感缺失的问题。虽然局限于笔者的能力和水平，理论和实践的探索还需要再次加强，但是相信本文对该现象能够在一定程度上得以改善，只要教师和学生在作文教学中不缺席不缺位，善于运用“情感施教”，定能够扭转小学生作文情感缺失的局面。

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