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浅谈高中历史如何有效进行史料教学(二)

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毕业论文范文题目：浅谈高中历史如何有效进行史料教学(二)，论文范文关键词：浅谈高中历史如何有效进行史料教学(二)
浅谈高中历史如何有效进行史料教学(二)毕业论文范文介绍开始：

2 进行史料教学的途径

2.1 充分利用教材中的史料

高中历史教材中的史料主要包括文字资料、图表资料、

图片资料等，它们都是围绕教材的重点、难点内容选取的，

具有情境性、典型性、深刻性和启示性。而文字资料在高中

历史教材中中所占比重较大，具体可分为诗歌、民谣，典籍，

重要历史人物的讲话，小字资料等。这些是教材的有机组成

部分，充分利用这些史料，设置探究性问题，有助于引导学

生的思考、理解和运用，可以拓展和挖掘教材的广度和深度，

增强教学的生动性，进而加强对学生的历史思维能力的培养。

如，人教版中的每课“引言”、“学思之窗”、“历史纵横”、“资

料回放”、“学习延伸”；岳麓版中的楷体字内容、“阅读与思

考”、“解析与探究”，这些板块内容都引用了大量史料，且

都是经过编写者精心选择的，具有情境性、典型性、深刻性

和启示性。下面以岳麓版教材为例。

例如“近代中国社会经济结构的变动”一课，为了让学

生掌握鸦片战争后经济结构的变化，教材提供给学生两则材

料，一则是文字资料：据时人记载：“松、太（松江、太仓

地区）利在梭布，较稻田倍蓰。……近日洋布大行，价才当

梭布三分之一。吾村专以纺织为业，近闻已无纱可纺。松、

太布市，消减大半。”另一则是三幅图片资料：“19 世纪后期

经营洋布的商铺”、“开埠后的宁波口岸”、“鸦片战争后流入

城市的破产农民”。课堂上就可以围绕这些材料来设置问题，

这样学生通过材料很容易得出鸦片战争后在外国商品的冲

击下，手工业者和农民破产，耕织分离，鸦片战争后小农经

济开始解体。

在教学中要充分利用书中的史料，并根据相应的内容设

置有效的问题，让学生不是简单的一“阅”而过，而是论从

史出，有所思考。

2.2 阅读史料，让学生学会思考，提高人文素养

在实际的教学中，我们虽然知道了史料教学的重要性，

但是却出现了史料满堂灌的现象，历史课堂变成了读史料回

答问题，这就要把握好“度”，让学生学会思考问题，并有

条理的回答出问题比阅读更多的史料更重要。这就要求我们

的课堂必须有自由的氛围，课堂一定是民主的、宽松的、自

由的环境。允许有思维的碰撞，这样的课堂才是有生命的课

堂。高考也重点考察学生的这种能力，能够提出问题并解决

问题。

在引导学生阅读史料的过程中，一定要注意彰显人性的

光辉。赵亚夫教授说过：“无论怎样从政治史的角度看战争，

从经济史的角度讲发展，人类文明史都不应该是血腥的，尤

其是给青少年们叙述的历史应该充满人情、立定人性的准

则。”例如《新航路的开辟》这一课如果引用大量的材料来

说明新航路开辟后给美洲以及非洲所带来的灾难的话，就会

喧宾夺主，让学生更倾向于认识新航路开辟的弊端而忽视了

其给人类带来的世界联系与世界市场、价格革命和商业革命、

资本主义的曙光。只需让学生吸取历史的教训便可。

2.3 史料教学必须与其他教学方法整合

鲍里奇（美）所著的《有效教学方法》中指出：“教师

所拥有的最大财富中，有一个是对多样教学策略的了解，另

一个是在课时之内和课时之间灵活地变换这些策略。如果不

能用灵活多变的手法引起学生的兴趣和注意，那么，其他任

何关键行为，不管执行得多么好，都不会对学生产生影响。”

因此，史料教学过程中要与其他教学方法配合使用。这样的

课堂才会更有实效。根据的学生的具体情况基本教学方法是

史料教学，讲述法、导读法、情景复现法、问题研讨法；结

合板书、多媒体辅助和纲要信号图示等教学手段相整合辅之。

“大萧条与罗斯福新政”这节课为例，学生通常难于体

验大萧条对个人生活的影响。教学中教师用幻灯片展示大萧

条时代的照片，并通过学生扮演照片中的人物再现当时的情

景，让学生自己参与历史，感受历史。首先教师在教室前方

的大屏幕上放映一幕关于 1933 年银行提款浪潮的幻灯。几

（下转第 27 页）教学管理

26 2015 年 41 期

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