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“民语区汉语朗读教学法实践研究”理论构建与实践设计(一)
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毕业论文范文题目:
“民语区汉语朗读教学法实践研究”理论构建与实践设计(一)
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“民语区汉语朗读教学法实践研究”理论构建与实践设计(一)
“民语区汉语朗读教学法实践研究”理论构建与实践设计(一)毕业论文范文介绍开始:
“民语区汉语朗读教学法实践研究”理论构建与实践设计
张 华
广东省深圳市观澜中学,广东 深圳 518000
摘要:“民语区汉语朗读教学法”是一种汉语教学理念和教学方法。它借鉴了汉语朗读教学的先进经验,结合民语区汉语教学
学习第二语言的特点,更强调读音准确,注重朗读节奏,在略微夸张的语气语调和轻重音朗读中体会语感,使用口语化朗读,
特别强调语言材料整体感知和局部语言品读的一种汉语朗读教学法。
关键词:汉语朗读;教学法;实践研究
中图分类号:H195;H164 文献标识码:A 文章编号:1671-5861(2015)41-0026-02
1 理论构建
1.1 汉语朗读教学法
既是一种汉语教学思想,也是一种汉语教学方法。它来
源于古汉语朗读教学实践、教学总结,又区别于古汉语朗读
方式,注重音(指发音)字(指不脱不增不倒字词)准确、
语速变化、断句与节奏、轻重音把握,注重语言感悟、语感
积累与提高、情感体验的一种朗读教学方式。一般分为诵读
法、默读法、品读法等。
品读法是在诵读、默读基础上深层感受、学习语言的朗
读方式。注重语言训练,综合运用朗读技巧(语速、节奏、
轻重音等)读出作品的思想感情,提高语感。
1.2 有关汉语“朗读”的理论
朱熹:“凡读书须要字字读得响亮,不可误一字,不可
少一字,不可多一字,不可牵强暗记,只是要多读遍数,自
然上口,久远不忘。古人云‘读书百遍,其义自见’,读得
熟,则不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,心到、
眼到、口到。心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却
自漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中,心到最
急,心既到亦,眼口岂不到乎?”
朱自清(《论朗读》):“读的用处最广大,语文教学上应
该重视它。”
叶圣陶:“至于文字语言训练,最要紧的是训练语感。”
“多读作品,多训练语感,方渐能驾驭。”
吕叔湘:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的
语感能力。”“一个学生的语感强了,他在理解方面和表达方
面都会不断前进。”
于永正先生《语文教学的亮点在哪里》:“学生把课文读
得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的
思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音
再现出来,这是一种再创造,是赋予作品以生命。师生能读
得入情入境的语文课堂,一定是充满生机、充满灵性、充满
情趣的语文课堂。老师的范读引起学生的共鸣,深深地打动
他们,学生的朗读能入情入境,并博得大家的掌声,能说不
是亮点?”
2 概念界定
“民语区”:指新疆、内蒙、西藏等少数民族地区,开
设汉语课程并采用《民族中小学·汉语课程标准》的地区。
“汉语朗读”:借鉴自古以来汉语朗读的理论、方法、
经验,而有别于汉语区汉语朗读的方式。它强调读音准确,
注重节奏,注重语气语调和轻重音,口语化朗读,特别强调
语言品读。
“读音准确”:汉语词语朗读发音练习,以慢读入手,
逐渐过度到正常语速朗读。强调汉语要把词语读音的调值,
调高,调长充分体现出来,感受汉语发音的器官部位和汉语
调值的高低起伏变化,在词语朗读学习阶段就注意发音训练
和语感培养。赵元任创制的“五度标记法”调值、调高、调
长示意图和理论实践研究是发音的理论和实践依据。
“注重节奏”:是指化长句为短句,重视断句,把较长
句子分解成若干个意义或者语音朗读单元,在断句处换气。
体会汉语表达上的节奏感和音韵之美。例如:《普通高中课
程标准实验教科书·汉语》(必修 1·供维吾尔族学生使用)
《战士守岛》开头一段,“一场暴雨︱刚刚过去,碧空如洗,
海面上︱波涛起伏。船有节奏地︱前后晃荡着。陪我同船︱
前往宝石岛,是宝石岛观察站的︱信号兵,姓高,刚从黑龙
江︱探亲回来。”这样分解后,学生朗读起来就有抑扬顿挫
的音乐之感,意义单元也比较好理解。
开始可以是老师给学生划分,等学生水平能力提高后,
可以自己划分,水平能力再高就不用划分也能读好了。
“语气语调和轻重音”:对于民语区的学生来说,汉语
是第二语言,很多民语和汉语是不同语系,发音习惯和语言
表达方式不同,为了让学生能更好地理解汉语,在民语区汉
语朗读上,语气语调和轻重音要略微夸张一点,引导学生练
习发音和加强对词语、句子的理解。
例如:“一场暴雨︱刚刚过去,碧空如洗,海面上︱波
涛起伏。”
这个句子,根据强调点不同,可以有不同的轻重音,可
以是“暴雨”“过去”,也可以是“一场”“刚刚”,“暴雨”“过
去”强调理解语言表达的对象和内容;“一场”“刚刚”强调
了语言表达的准确与分寸感。
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