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小班过渡环节的组织现状与策略研究(四)
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毕业论文范文题目:
小班过渡环节的组织现状与策略研究(四)
,论文范文关键词:
小班过渡环节的组织现状与策略研究(四)
小班过渡环节的组织现状与策略研究(四)毕业论文范文介绍开始:
(2)重组活动时间,利于幼儿自主活动
调整块状的作息时间为板块式的作息,使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。在板块式的作息中,我们仍运用游戏、音乐、故事等方法与技巧,让板块之间的过渡环节模糊、软化,边缘互相融合。
案例:延长的区域时间,上午第二个活动是区域活动,按照作息时间安排长度都为30分钟,但对于小班的幼儿来说半小时的区角活动远远不能满足他们活动的需要。上午第三节活动是园内散步《向朋友班问好》。由于幼儿对园内环境熟悉,所以活动的过程无需很长时间。为此,我们延长了区域活动的时间,留出一定的时间用于散步。这样一来不但满足了幼儿区域游戏的需求,也不会打乱后面的环节。
分析:区域活动低结构,操作性强以及自主选择的特点让幼儿对区角充满浓厚兴趣,他们总会乐此不疲参与活动。但由于幼儿一日活动有明确的时间安排,因此,为了保证下一活动的开展,在规定时间内结束区域活动。本案例老师结合幼儿兴趣灵活安排活动内容,不但满足幼儿兴趣,也使过渡自然、有序。
3.组织低结构的活动,弱化过渡环节
过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的,从时间上来说也是非常短暂的,经常界于两个活动之间。因此,我们依据过渡环节的这一性质,采用了弱化的方法来处理过渡环节。也就是说,将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动,让前一个活动自然过渡到下一个活动,使过渡环节与其他活动有机联系在一起。
案例:秋天到了我班开展了“香香甜甜的水果”主题。教师预设了“水果丰收了”的半日活动。幼儿将从“认识水果”和“水果里面有什么”两个集体活动中来感受和表达对不同水果的好奇和认识。在第一个集体活动结束后,教师则是让幼儿自己开始拿盘子、摆放小勺、分组等等,这样的过渡环节为下一个活动“水果里面有什么”做好了充分的前期准备,而幼儿在整个时间里也非常自由,没有生硬的过渡和转化,一切都非常的自然、有序。
分析:可以看出本案例中教师巧妙地将两个活动进行了有机衔接,根据幼儿的兴趣,在不知不觉中前一环节进入下一环节,如幼儿通过观察、分类等对水果的外形特征产生兴趣,教师结合幼儿想继续观察的兴致,采用让他们准备操作材料的方式过渡,为下面探知水果里面有什么做好了准备。这种通过低结构弱化过渡痕迹的做法自然、精化,保护了幼儿活动的积极性。
四·区角开放化:过渡环节的缓冲剂,
根据主题的发展和幼儿的实际能力,在区域内创设了各种区角,如串串乐、快乐图书汇、叠叠高等,小朋友根据兴趣和能力选择活动自主游戏。过渡环节的组织中,教师很难把捏好过渡环节“度”的问题,将低结构的区角活动用于幼儿一日过渡环节就可以迎刃解决这一矛盾和问题。如:纸工活动、午饭后、点心时间后幼儿就可以陆续进入区角活动。这样,零乱的过渡环节就会变得井然有序,并促进幼儿活动能力的发展。
五、研究成效
(一)过渡环节从“高控”“放任”到“松弛有序”的转变
过渡环节是一日活动的有机组成部分,把握“纲要”精神,探寻“教育生活化”,“高控”“放任”的过渡违背教育原则,影响师幼关系,“松弛有序”的过渡,就是依据《纲要》,借助多种形式,忠实地优化一日过渡环节。研究过程中教师通过观察、记录分析:“哪些过渡环节有问题,该怎样组织和优化”。同时从幼儿生活需要出发,通过各种生动有趣的活动,使过渡环节自然、无痕进行,实现了松弛有度。
(二)优化的过渡环节使幼儿参与活动的兴趣增强
心理学强调:“教学活动的组织和安排与幼儿的心理健康有着密切的联系。教师如果不顾幼儿身心发展的特点对幼儿提出不切实际的要求,就可使幼儿情绪压抑,丧失自信心和兴趣,还可使幼儿产生心理上的疲劳。”幼儿园一日活动中需要过渡环节,这不仅是适应日常教学活动有节奏更替的需要,还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别,又互相交织在一起。以前,我们并没有注意幼儿在活动中身心转换的需求,而只是单纯考虑了教学转换的需要,很少顾及幼儿的个性差异,使过渡环节单一
“一日生活皆教育”,过渡环节蕴藏着无数的教育契机。如果教师能够深入挖掘一日活动中过渡环节的教育功能,优化组织形式,同时利用各种资源,创造良好的师生互动和生生互动的机会,就能使每个幼儿在每一个空间……,每一个寻常时刻……,每一个角度……去体会、感受和获得,从而使他们在自然、和谐的环境中健康、快乐的成长。
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