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学生“问题”行为的管理探究——基于个案的视角(二)
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毕业论文范文题目:
学生“问题”行为的管理探究——基于个案的视角(二)
,论文范文关键词:
学生“问题”行为的管理探究——基于个案的视角(二)
学生“问题”行为的管理探究——基于个案的视角(二)毕业论文范文介绍开始:
为帮助学生转变学习态度,提高学习积极性,真正认识到学习的重要性。我对张某进行了必要的辅导和教育,首先细心观察其在学校生活中的每个细节,如其在课堂上、活动中的行为表现,对同学、老师的态度,小组学习中的组织交流等情况,在此基础上分析“问题”背后的原因所在,追根溯源,对症下药,从根源上解决学生的“问题”行为。具体做法如下:
(一)建立良好师生关系,引导学生意识到“问题”行为
当学生的学习和行为出现“问题”时,应主动与“问题”学生接触,并从生活细节上予以关心,比如:当看到其高兴的表情时,主动与其交流与分享快乐,对于其优点或好的行为,及时在全班学生面前对其进行口头表扬,或者给予一个欣赏的眼神,逐步打消其对我的抵触和顾虑心理,使其从内心体验到老师为其所做的一切都是为了他更好的学习和成长考虑,最终赢得张某对我的信任,与其建立良好的师生关系。在此基础上,单独面谈张某,在关心其学习的同时,询问其“问题”行为的原因所在,比如其在课堂上不认真听讲,可能是因为他基础差听不懂,或者是对老师讲的内容不感兴趣。而后,换位思考,征询学生意见“如果你是老师,你希望学生在课堂上怎么做?你喜欢上课不认真听讲说闲话和不按时做作业的学生吗?”在类似的对话交流中让学生意识到自身的错误行为。
(二)追寻“问题”行为根源,有针对性采取策略对症下药
任何事情的发生都有其缘由所在,学生的“问题”行为亦然。从上述对“问题”学生的成因分析得知,内外两个维度因素综合导致了学生的“问题”行为,因此,对于“问题”学生的管理也应从内外两个方面着手。首先,应理性审视并客观对待学生的“问题”行为,如学习注意力不能长时间集中于课堂学习,学习调控力差等是三年级年龄段学生的正常行为,对于这些所谓的“问题”行为,不能将其视为评判学生品行的绝对标准,更不能对其一味的批评指责。此外,导致学生“问题”的原因,除了学生的天性使然外,也可能存在外在的因素,如案例中的张某的“问题”行为很大一部分可能是由于其父母对其教养的不作为所致。因此,在分析了“问题”背后的原因后,要采取有针对性的策略对症下药。如:多与家长沟通交流,帮助家长提高思想认识、转变观念,要求家长督促、检查和指导孩子的学业,帮助孩子树立自觉积极的学习态度,确保家庭教育的质量,为学校教育打下坚实的根基。
(三)理性对待“问题”行为“钟摆”现象,巧用优点消解“问题”行为
学生的“问题”行为的改进不可能一蹴而就,在短短几天内很可能不会有一个大的改善,而是需要一个过程。因此,要理性看待学生的“问题”反复或“钟摆”现象,尊重并相信“问题”学生的改进能力,对于学生的进步要不吝表扬,而当学生再次出现“问题”行为时也要客观评析,帮助学生合理归因,如果学生知道努力、勤奋等内在可控因素是保证其获取好成绩的关键因素,就会形成积极的学习动机,努力学习,随着学生学业成绩的提升其“问题”行为也会逐步消解。同时,关注“问题”学生,发现其闪光点,并利用这些优点来消解“问题”行为。如张某在语文课堂上不能积极参与小组合作学习,但其在课间活动中非常活跃,并且表现出很强的组织力和领导力,我就以此为突破口来改进学生的“问题”行为,在对其在课间活动的良好表现予以赞许、表扬的同时,安排他担任活动小组的组长,让其体验到老师对他的关爱和重视,由此学生在不知不觉中对老师产生了信任感和亲和感,“亲其师信其道”,自然而然就能做到认真参与老师的课堂教学了。
四、小结
经过老师认真分析原因、研究对策和长时间的关心、鼓励,一段时间后,张某各个方面有了很大程度的改变,课堂上虽然还不能做到全身心投入学习,但说闲话、做小动作的频次有明显下降,能够和同学友好相处,并能主动参与课堂讨论和小组学习;文明习惯也初步形成,见了老师会主动问好;当再次出现“问题”行为时,对于老师的一个口头提醒或眼神示意便能心领神会并及时改正。通过张某“问题”行为的良好管理,我深刻感受到教育工作的长期性、复杂性与艰巨性,学生“问题”行为的转化需要一个过程,不仅需要教师的关心、爱心、耐心,对“问题”行为的原因追溯和因材施教也是必要和必须的。同时,我也认识到每个学生都有很大的发展潜力,每一个学生的“问题”行为都有改进优化的可能性,教师应该对学生可能发生的变化以及这种变化所能达到的水平满怀信心。相信你我的共同努力,学生会飞得更高、更远!
参考文献:
[1]李源.《课堂问题行为及其管理策略》[J].教书育人(校长参考),2015(01).
[2]汪霞.《小学课程与教学论》[M].上海:华东师范大学出版社,2011.
[3]陈琦,刘儒德.《当代教育心理学》[M].北京:出版社,2007.
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