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论小学自然教学中学生创新能力的培养(二)

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毕业论文范文题目：论小学自然教学中学生创新能力的培养(二)，论文范文关键词：论小学自然教学中学生创新能力的培养(二)
论小学自然教学中学生创新能力的培养(二)毕业论文范文介绍开始：
“我的办法真棒！”课堂教学效果非常显著，顺利地完成了教育目标。再如“空气与燃烧”活动中，我首先质疑：“烧杯罩在燃烧的蜡烛上，蜡烛的燃烧状态会有变化吗？”，学生们大胆猜想，有的说：“蜡烛会熄灭”，有的说：“蜡烛燃烧会更强烈”，还有的说：“蜡烛燃烧不会有变化”，学生们积极开动脑筋，都主动发言，发散思维很活跃，课堂的学习气氛异常红火。继而，我又给学生提供足够的实验材料，鼓励学生亲历探究过程，在实验中，学生们发现：烧杯扣在燃烧的蜡烛上，封闭的程度越大，蜡烛的火苗越小。我问：“为什么蜡烛完全被封闭就熄灭了呢？”学生们异口同声地说：“空气少了，蜡烛就慢慢熄灭了。”在每一次自然课的教学中，学生们都带着解决问题及验证猜想对否的心理，主动、积极地探究着，正如陈鹤琴先生所说“儿童的世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识” 。通过长时间的教学实践表明，猜想活动是自然课中非常必要的一个环节，这对发展学生的创造性思维，激发学生的学习欲望起着事半功倍的作用。
三、在课堂教学中，鼓励学生敢于质疑
敢于质疑是具有创新意识的一种表现。在课堂上提出质疑是学生发散思维的充分展示，也是积极求知的表现，是教师和学生双方共同努力的结果。
思维是从问题开始的，学生能提出一个问题说明学生对问题进行了深入思考，并且具有很浓厚的探究兴趣。为此，我为学生创设敢于质疑的良好环境，鼓励学生勇于质疑。在每次课堂上我都要有意识给学生提供质疑时间，让学生互相提问题。如：教学“小灯泡亮了”课程基本结束时，学生们互相提出质疑，有的说：“金属线能让小灯泡亮起来，那妈妈的项链能不能导电呢？”还有的说：“水能导电，那湿的树枝能导电吗？” 更有孩子大胆想象质疑：“我们手拉手围成一个圆当导线，小灯炮可以亮吗？”学生的创造性思维得到了最大限度地激发和表现。
我不但给学生质疑的机会，还鼓励学生敢于各抒己见、发表自己的见解。敢于表达自己的间解是养成创造思维习惯的重要前提。有时，有意识地给学生提供辩论的可能，这样，既为学生创设了主动参与学习的机会，又给学生提供了一个充分表现自己知识经验的舞台。在每一次争辩中，我都作为旁观者细细聆听，从不压抑他们的情绪，只要是合理的我都给与充分的肯定。我的指导理念是敢说先于正确，勇敢发表自己的间解不也正是创新精神的体现吗？
四、善于发掘学生的创造潜能
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创造，在自然课的教学中，我经常给学生提出带有开放性、启发性的问题，激发他们的创造的情趣，挖掘他们的创造潜能，让他们充分地去想象，去创造。如：“沉浮”活动，我提出来怎样让浮起来的木块、积塑沉下去？怎样让沉下去的物品浮上来？等，有的同学把浮上的物品放上橡皮泥，还有的捆绑小石子，浮上来的物品慢慢沉落；再看同学们又把沉下去的物品放在木块上，还有的放在小纸船上，还有的放在泡沫上，沉落的物品浮了上来。学生们在教师精心设计的活动中，创造潜能得到了发掘。
培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心，是现代经济社会发展的需求，因此，我们在自然课教学中必须依据学生的心理发展特点，更新教学观念，结合教学内容，创设安全的学习环境，激发学生的学习兴趣，提供丰富的物质材料和给学生提供发挥创造性的的空间，以使学生的创新能力得到最大限度的发展。

参考文献：《小学生心理学》　《小学生自然课教程》

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