浅谈课堂教学评价
 [摘要]：

 在实施素质教育过程中，广大教师积极开展教学改革，致力于提高课堂教学的质量和效率，已取得可喜的成绩。许多优秀教师的教学实践表明，既要减轻学生学业的过重负担，又要全面提高教学质量，促进学生素质的发展，是重要的一个环节就是要努力做好课堂教学的评价，激励老师提高课堂教学的质量效率。
 [关键词]：评价的意义、评价体系、评价程度、评价氛围、运行机制。
 一、正确认识课堂教学评价的意义
 要提高课堂教学质量，就必须对教学提出一定的质量要求，而对教学是否达到一定的质量要求，不能仅仅只看学生成绩，还必须看教学的设计是否科学、严谨；课堂教学过程是否科学、合理，是不是符合教学规律；教学的结果是不是达到了预期的目标。因此，必须按照素质教育价值观，对教师的课堂教学进行判断，也就是说，要进行课堂教学评价。
 课堂教学评价就是以教学目标为依据，对课堂教学设计、施教、教学效果给予价值性的判断，以提供反馈信息，使教师进一步明确教学目标，了解自己的教学策略和方法。如教学过程、教学方法、教学媒体、学习评价等是不是合理有效、是不是有利于目标的实现，从而改进自己的课堂教学，努力优化自己的教学过程，以求顺利实现教学目标。
 教学评价是教学的继续和深化，而不是教学的终结，评价应着重于“导”，而不是判。客观、科学的课堂教学评价，可以使教师明确自己要努力的方向，调动教师教学工作的积极性，激发教师自觉钻研并努力提高自己教学水平的内部动机，可以引导和帮助教师强化课堂教学目标意识，致力于教学目标的达成。
 从管理的角度看，课堂教学评价也是一种重要的管理手段，为了加强管理，提高质量，对课堂教学必须进行正确的评价。
 二、构建课堂教学评价体系
 要保证课堂教学评价的质量，必须建立科学的、可行的课堂教学评价指标体系，确定指标项目标准和权重。从科学性来说，评价指标体系应该全面系统地体现评价目标，同时要突出重点，有意避开一些非主要的因素。
 评价对课堂教学有明显的导向作用，如果没有科学的评价指标体系和评价标准，就难免会出现偏差，将课堂教学导入歧途。例如，评课时，如以使用媒体的多少的时间长短作为主要指标，就可能导致使用教学媒体盲目性，把课堂变成媒体展览的场所。再如，评价课堂教学时如果片面追求课堂的气氛和即时效果，就可能导致教师违背教学规律、教学原则去降低教学难度，教学深度、降低质量，甚至课前“预演”，弄虚作假，或者在课堂上专点优秀学生回答问题，以造成“教学效果好”的假象等。
 从可比性来说，由于教师各有所长，每一门学科、各种类型、且每一个年级各有其不同的特点，所以，就很难用统一的标准去衡量。但量，如果对不同的课采用不同的评价标准，评人影不失去了可比性。如果失去了可比性，课堂教学评价的积极作用就难以发挥。
 教育教学告诉我们，从不同科学、不同课型，不同学习对象的课堂教学的基本特点和一般规律看，学校管理者还是可以对课堂教学提出一些基本的要求，以加强对课堂教学标准必要限制，既不能过高，也不能过低，要力求构建科学的、客观的、符合学校实际，具有个性特色的课堂教学评价指标体系。
 （一）为了充分发挥课堂教学评价目标导向和动机激励的积极作用，强化广大教师的目标意识，“好课”意识，激发教师提高教学水平和效益的内部动机，让课堂教学评价为改进课堂教学，提高教学效益服务，我们归纳一节“好课”所显现出来的最基本，其主要的特点：“新、实、活、乐”，并以这四个字作为衡量一节课质量高低的总体标准，作为各科教师提高课堂教学水平的努力目标。

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