浅析当前信息技术与课程的整合
 
[摘 要] 在我国当前教育信息化的过程中，信息技术与课程的整合是目前的一个热点．广大一线教师身体力行、在教学实践中不断尝试各种课程的整合模式，信息技术与课程的整合及其发展，是现代教育技术在信息时代的必然产物。目前，信息技术与课程的整合研究尚处于研究、探索、实验阶段。根据理论和实践提出，目前在应用中的几点想法：一、目前教师对信息技术与学科整合的内涵理解还不够；二、信息技术与课程整合教学模式，没有真正体现信息技术的优势；三、新一轮课堂教学改革，需要信息技术与课程整合；四、由“课件”向“积件”发展，建立积件库，进行信息共享，实现信息技术与学科有效整合。
 [关键词] 整合 课件 积件

 以计算机技术为核心的信息深刻地影响着现代社会，其迅猛发展给现代教育带来了一场“革命”。作为一种全新的教学媒体，信息技术要实现与各学科的整合，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，能更好地推进新一轮教学改革。对此，我想谈谈我的几个观点。
 一、目前教师对信息技术与学科整合的内涵理解还不够
 信息技术与各学科的整合是以信息技术为基础、为学习工具、为认知工具，以具体学科任务、研究课题为驱动学习过程，使学生充分发挥学习主体的作用，主动地利用信息技术获取、处理、加工信息，与他人进行广泛与深入的交流与协作，探索解决问题的方法，从而最终实现信息素养与科学教育培养目标的共同、有效的达成。其宗旨是通过教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具、培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。学习研究中我发现，虽然许多教师对整合的内涵有一定的认知，但其思想认识却停留在“在课程中使用信息技术就是整合”的浅层次上。“整合”不是“组合”，不是“拼合”，它是信息技术与课程内容的有机结合。在信息技术与学科课程整合过程中，应明白，信息技术是课堂活动的组成部分，虽然它有其它工具所无法比拟的内分泌和功能，但仅仅是辅助学习的工具，与教科书、教具作用一样，是教师用来促进教和学的工具，它要服务于课程，所以整合的立足点应当是课程，而不是信息技术自身；在整合中还要清楚，不管是多媒体辅助教学还是网络教学，不要为了装样子，教学还是要实实在在，该用粉笔板书的就是要粉笔板书，如果实物演示，操作，实验效果更好的千万不要用计算机取代，要具有课程整合的教学观念，强调在利用信息技术之前，必须清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的要求，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，即用在哪些地方能提高学习效果，使信息技术和学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。当学生能够选择信息技术工具来帮助自己及时地获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有意义、有效果的。
 二、信息技术与课程整合教学模式，没有真正体现信息技术的优势
 信息技术与课程整合，不是将信息技术被动、简单地纳入到课程的教学中，而是二者的有机融合。把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机集合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合要求改革传统的教学模式，创建新型教学模式。但是，在实际教学过程中，我发现许多教师并没有真正理解这一点，积极把传统的以“教”为中心的教学模式加上信息技术而已。对信息技术的应用仍是停留在传统的教学模式的基础上，仅仅进行教学手段和教学方法的变革，而没有从改革教学模式的根本和实质出发，从而引发教学内容、教学手段和教学方法的改革。例如：有些教师虽然使用了网络教室和多媒体软件，但其所用软件却是演示型的，课上教师只是利用PPT一页一页地翻，而且满页都是字，倒不如使用几张投影片。教师也没有组织学生利用网络进行有效的学习活动，网络的优势没有充分体现出来。他们错误的认为，只要运用了信息技术就是先进的，就是整合。如果信息技术与课程整合，只是停留在这种肤浅层次上，就丧失了其应有的价值。不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在40分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就以换为下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。
 三、新一轮课堂教学改革，需要信息技术与课程整合

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