网络教学平台的设计与实现
[摘 要] 本文简要介绍了关于网络教学的意义，以及我国网络教学的模式现状，网络教学平台的设计与实现

[关键词] 网络教学 asp 网络课程
 
 网络教学的特点：时空无限性、协同性、个别化。对于网络教学平台的设计，要考虑到三个方面：网络教学平台设计依据的教学理论：建构主义理论；网络教学的方式：同步性教学还是异步教学；完整的网络教学平台的组成：网络教学支持系统、网络教务管理系统、网络课程开发工具及网络教学资源系统。有了这样的设计考虑，我们才能实现高效的网络教学。网络课程制作工具及网络教学评估是网络教学平台实现的关键。

网络教学
网络教学现状
 随着网络技术的不断成熟和发展以及“校校通”工程的逐步推进，一种新的教育形式——网络教学应运而生。与以往的计算机辅助教学相比，网络教学利用互联网可以访问遍及世界各地的信息资源，通过网络可以使教师和学生进行更广泛的交流。与传统教学媒体相比，多媒体网络教学可充分调动学生的主动性，改变千人一面的单向的、固定的教学模式。目前，网络环境下的教学形式有许多种，如网络远程教学、网上自主学习等，但根据中学生身心发展的特征，中学网络教学主要采用网络课堂教学为主的形式，即网络与课堂教学相结合，充分利用网络优势，发挥教师“主导”、学生“主体”作用，使学生身心得到全面发展。
　　那么在中学实际的教学过程中，网络教学的现状又如何呢?笔者就此问题对所在区的两所中学进行了调查。通过调查结果分析，发现只有33．5％的教师经常在教学活动中使用网络，而且其中有87．5％的教师是自己利用网络查资料备课，真正将网络用于课堂教学的教师仅有13．5％，可见我区中学网络教学的现状不容乐观。
 2．网络教学与传统教学的比较分析
   随着互联网的普及,网络教学已成为我国教学改革和发展的趋势,纷纷建构现代网络教学的各种模式。总院在有关单位和课程中进行了网上教学,取得了较好的效果。这次总后分院蚌埠学区在参加“网络教学应用系统”实践过程中，对网络教学有了进一步的认识。
（1） 网络教学比传统教学能更好发挥学员学习的主动性。传统教学活动基本上是以“教员为中心”，学员处于被动的地位。教员讲，学员听，教员怎么安排，学员怎么办，使学员的学习始终处于被动地位。网络教学是实现学员自主学习的有效模式，能够充分发挥学员学习的主动性。因为，网上各种资源是学员的认知对象，学员是信息获取、理解、掌握的主体，也是知识加工和建构的主体，教员只是教学活动的组织者、指导者，是学员建构知识的帮助者，所以，网上教学迫使学员主动地学习。网络教学能够有效发挥学员学习的主动性，还表现在学员必须掌握网上学习的方法，懂得网上获取、加工和处理信息；同时还能激发学员学习的兴趣、探索知识和创新意识。因为，网上教学是“人—机（信息）”或“人—机（信息）—人”的间接交互过程，不同于传统教学教员和学员的直接交互过程，这就迫使学员必须自主地学习；学员学习的网上信息资源是文本、图像、动画、音频、视频等多种信息载体，能够激发学员的学习兴趣和探索精神。比如，网络教学的公告牌，教员发布教学计划、教学内容和教学进度后，学员可以随时随地自主学习。学员可以按照教员网上布置的作业，自主地在网上做作业，并能及时了解自己完成作业的质量。学员还可以参加网上考试，并能很快知道考试成绩，等等。这些都是学员自己主动、自主在网上完成的，不需要教员的监督。
 
（2） 网络教学比传统教学能更好发挥学员学习的互动性。传统教学，虽然教员和学员、学员和学员之间的联系是直接的，但他们之间的联系是一种“单向式”的活动，因受时间、地点、面子或其它条件的限制，影响他们之间互动性的发挥。网上教学，他们的联系虽然是间接的，但是“双向式”的活动，有利于他们之间互动性的发挥。因为教员和教学资料、学员和教学资料之间关系式是呈网状结构的， 互动展开的，实用于他们之间的互动。教员既是知识的“传播者”，也是知识的“受播者”，比如，他可在网上学习；学员虽然是“受播者”，在某些情况下也是知识的“传播者”，比如，他可以让别人了解自己发表的见解。网上教学的“讨论模式”、“协作学习模式”和“问题解答模式”，它们都是互动的。讨论模式，教员在网上建立相应的学科主体讨论组， 组里学员可以充分展开讨论发言，并针对别人的发言进行评论，每个人的发言和评论都能及时地被所有参加者看到。协作式学习方模式，它由多名学员针对同一学习内容，发挥各自的认知特点，相互争论、相互提示、相互帮助，通过他们之间的交互、协作过程，达到理解和掌握所学内容。问题解答模式，学员提出学习中的疑难问题，教员及时给予回答。这种互动式的教学，势必能够激发学员积极思维，互相竞争，互相帮助，比起单项式的教学能够达到事半功倍的效果。 
 

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