创设冲突情境 实施美育教育

［摘要］多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元化、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境，它可以使语言文字所描写的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，形成美的环境，促进学生养成审美趣味，陶冶审美情操，培养审美意识，发展审美创造，取得最优化的教学效益。
［关键字］多媒体　情境　美育
 美育是全面发展教育的重要组成部分，在促进学生身心各方面良好的、和谐的发展过程中，美育起着十分重要的作用。没有美育的教育是不完全的教育。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程的基本理念提出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在其课程的总目标中又说：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这就明确地肯定了语文教育的多重功能和综合性质，明确地指出语文课程肩负着美育的使命。
 小学语文教材的知识内容极为丰富，其内容和形式都蕴藏着丰厚的审美因素，为学生的审美活动提供了客观条件，而且语文教学中的语言训练和思维训练又是伴随着审美活动进行的。多媒体语文教学，是运用现代教育信息技术的优势及多媒体的神奇配合，声色俱全，图文并茂，创造一种和谐、悦目、入心的学习情景，加快美的信息速度，加大美的信息容量，激发学生主动去参与审美活动，受到美的熏陶，取得最优化的教学效果。
创设视听冲突 在兴趣中感受美
 按下“播放”键，教室里响起了美妙的钢琴声，清澈的和弦与如歌的旋律从中飞逸出来，孩子们竖起耳朵倾听，惊喜之情溢与言表，一曲终了，我说：“同学们，你们刚才听到的就是贝多芬的《月光曲》，在听音乐时，你们一定想到了许多。现在就请你们把自己的感受描述出来。”
 “我觉得自己好象走进了一个大森林，浓雾把一切都遮蔽了，什么也看不见，耳朵旁只萦绕着优美的旋律，我随着它奔跑……忽然，雾散了，我的眼前出现了一个美丽的湖。”语文课代表李婷发言道。
 “我腾云驾雾来到海边，月亮高高地挂在天上，海面上洒满了银光。风在耳变轻轻地吹着，我不由的吟唱，‘白日依山尽，黄河入海流’忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪……”连平时不大喜欢发言的王斌也投入的说到。
 兴趣是推动学生学习的动力，兴趣就是带有情感意味的注意。兴趣愈浓，观察就越仔细，感受亦愈强烈。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。
 在教学《黄河的主人》一课时，我精心选择运用了电教媒体，设计了教学程序。在课开始时，首先让学生观看一段制作的有关“黄河”的多媒体课件片断，只见那黄河滚滚，波浪滔天，万马奔腾，浊浪排空，似惊涛裂岸，气势惊心，令人心灵震憾。加之生动形象，充满激情地朗读，课堂上每个学生都被吸引了，如痴如醉。在分析了解了文章大意后，学生更是跃跃欲试，个个争着要朗读文章，以抒胸意，此时学生通过录像等媒体已经用心灵体会到了黄河的雄壮，以及黄河上艄公的令人敬佩的胆识。不知不觉中教师已利用电教媒体培养了学生感受美的能力。
创设对比冲突 在快乐中鉴赏美
 鉴赏美，就是指对美的事物的鉴别和评价能力。鉴赏美的能力是感受美的能力的进一步发展，即从美的现象的感受，深入到美的本质的认识和理解。培养学生鉴赏美的能力，要让学生掌握评价美的标准，对真善美，假恶丑作出正确的评价。
 镜头一：夜幕时分，一家游戏机房里，在幽暗的灯光下，，几个十三、四岁的学生在打游戏，有的聚精会神、不言不语；有的手舞足蹈、眉飞色舞，形似痴狂……
 镜头二：在柔和的灯光下，几位学生正在家里一起学习。有时，他们冥思苦想，低头不语；有时，他们滔滔不绝，各抒己见。
 观看这两个片断之后，启发学生讨论谁“美”？学生兴趣极高，气氛热烈，教师则及时引导、启发，通过讨论，学生心中有了一个评价美的标准，培养了鉴赏美的能力。

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