3.1.5导师制启动阶段

本阶段有两个步骤构成。首先，院系领导、导师与学生参加的导师制启动动员大会，公布导师的名单和分组情况。其次，在导师与学生的首次见面会上，师生间进行基本情况的沟通，根据学生需要，结合教师的研究领域拟定“导”学计划草案。

3.1.6导师制实施指导阶段（前期、后期）

导师制定前期、后期指导计划，填写《导师前期（后期）指导计划表》。并将《计划》在教研室学习活动中进行讨论。原则上，应充分尊重每位导师的指导方案，以便充分发挥导师们的特长和潜力。讨论后的《计划》在教研室和院系办公室各留一份存档。执行前期、后期指导计划，填写《专业导师工作记录表》。考虑到导师的工作量和学生的学习压力，建议指导的时间频次为1-2次/2周。

3.1.7导师制实施效果评价阶段

该阶段由两个步骤构成。第一，导师工作考核评价。

导师工作考核评价的依据主要来自于以下的材料：指导前、后期的导师自我评价；学生的专业综合知识测试成绩等等。采取定量和定性相结合的方法，评出“优秀导师”以考核并激励导师的工作。第二，导师制实施效果评价。该项评价实在导师工作考核评价基础之上进一步分析，并通过访谈和问卷的形式征得导师对导师制教学实施效果的评价。

3.1.8 总结与新一轮导师实施的改进提案

撰写总结报告并进行先进个人表彰（优秀导师和学生的表彰）分析导师制实施中存在问题，研究解决的方案，提出下一轮导师制的改进方案。

3.2旅游管理专业实行本科生导师制的作用

首先，促进标准化教学和个性化教学的统一。导师制尊重学生的个性差异和多样性，符合因材施教的教育理念。导师制教学针对学生的不同学习特点为其确立进一步学习的方向，并针对学生各自的接受能力调整教学辅导内容，学生既可以完成既定专业课程的学习，又能根据个人的兴趣爱好和对未来的定位选择相关知识领域学习，激发了对旅游管理专业的学习兴趣，拓展了知识领域，深化了专业学习，完善了知识结构。同时，通过以一对多的方式为教师和学生提供了进一步交流的空间，学生由被动的填鸭式学习，变成积极思考，主动地搜集资料投入到学习中来。

其次，提高学生的研究和创新能力。导师制教学使学生由被动的填鸭式学习变成积极思考和参与的主动性学习。学生在导师的指导下发挥自己最大的潜能，以个人志趣、能力水平等选择学习方向和课题，提高在实践中发现问题、解决问题和科研创新的能力。导师则重在培养学生创造性的思维方式，增强其提出问题和分析问题的能力，让他们熟悉学术研究的一般模式，学会研究过程中的方法及科研的技术性要求，实现创新人才的培养目标。

此外，导师制教学法还解决了师资不足，专业任选开课不足的教学难题；在教师与学生之间搭建了一个全新的交流平台；拓展了专业知识，提高了专业素养；提高了学生对专业的喜爱，明确了职业发展方向和人生的发展目标；丰富了教师教书育人的方法，提高了教师科研教学的能力。

4旅游管理专业本科导师制存在的问题与发展建议

4.1旅游管理专业本科导师制存在问题

在导师制实施的过程中，也存在着一些亟需解决的问题。首先，部分学生积极性不足。虽然经过多次的动员与谈话教育，仍有部分学生对导师制教学很冷漠，表现得很消极。其次，导师的精力投入不足。有的导师没有做到按照既定的《计划》来组织辅导，经常的变更辅导时间和场所，有的导师指导的时间频率太低，甚至是一个月一次，与学生的单独交流沟通较少，完全实现不了导师制的效果。再次，与相关功能部门的协调比较困难。因为不是教务处下达的教学任务也不列在学生处的学生工作活动中，所以，名不正言不顺不能确保导师制按既定的计划进行，影响了效果。

4.2完善旅游管理专业导师制的发展建议

出现上述问题，究其根源是本科生导师制仅在大学内的一个二级学院内部运行，而没有提供一个宽松的校内环境或有一定支持力度的校内系统的条件下形成的。因此，应加强本科生导师制的实施中学校的作用。学校应该为院系创建导师制实施提供优良外部（校内）环境。只有在精神形态、制度形态、物质形态形成良好的人人争当导师的氛围，导师制才会如鱼得水般顺利推行。笔者建议从以下几个方面完善本科生导师制：

4.2.1 统一个性化教育的“育人意识”。

高校的教师应该具有的“人文关怀”个性化教育的育人理念，并且得到领导的高度重视，不断地进行教育与宣传，使之深入到全体教师的育人意识中去。

4.2.2设立领导机构

成立由校领导参加的导师制领导小组，对导师制的推行起着领导作用。通过各种渠道在全校师生中进行宣传，使师生对导师制的推行在意识上给予统一和认可。

4.2.3建立专项基金

拨出专项经费，设立导师制基金，用于导师制的实施费用不包括导师的工作津贴。用于本科生导师制的管理费用，特别是对于优秀的导师给予奖励。支持一部分有能力的本科生在导师的带领下进行科研活动。

4.2.4建立科学的管理体系

建立并完善导师的培训制度，导师的监督制度、导师工作的评价体系。

4.2.5 建立全方位的协调机制

将现阶段实施的“辅导员制”、“班导师制”和“导师制”以学生本位的教育理念指导下有机的结合起来，协调好院系教学单位与教务处、学生处的相互关系，以期实现最佳的培养效果。

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