1旅游管理专业教育及导师制教学法的基本现状

1.1高校旅游管理专业教育的基本现状

20世纪50年代在西欧和北美，旅游进入了“大众旅游”的时代，也开启了现代旅游研究的大门。在近三十年的旅游高等教育发展实践中，学者们取得了符合我国国情和社会需要的经验与成果。当然，随之而来也暴露出了专业性不强、知识体系庞大及教学组织困难等问题。社会分工的日益细化，社会对旅游高等教育人才的培养也提出了“一专多能”的要求。

虽然，学术界对旅游学是否是一门严整的学问还存在着争议，但是无论在发达国家还是在发展中国家，旅游高等教育得到了广泛的推广和蓬勃的发展。近年来，随着专业合并和学校扩招以及来自于毕业生就业的压力，其中如何培养旅游专业大学生学会做人，学会学习，学会创新，进行个性化教育等问题成为当前旅游管理专业本科生教育的核心课题。

1.2导师制教学法研究的基本现状

当前在对本科生导师制研究中，多数学者致力于对国外导师制的研究，通过比较研究以期能获得我国导师制发展所需的经验；也有学者致力于国内导师制的研究，通过实证研究以期构建我国特色的导师制。但是目前关于旅游管理这一交叉性大、跨学科领域专业的本科生导师制的研究尚少。此外，多数学者是从导师“导”的角度或学生“管”理的角度为切人点，即以“师”为主体，而轻视甚至是忽略了“生”的主体性地位。无论从哪个层面研究，对本科生导师制的研究都是刚刚开始，因此，确立以“学”为主“导”、“管”为辅的本科生导师制模式，探索旅游管理专业导师制的“主旨”，及其在制度、管理方式、运作模式等方面的理论研究和实证论证，构建适合我院教学实际的导师制是当前面临的重要课题。

2旅游管理专业本科教学实行导师制的必要性

与当前我国高等教育的改革力度相适应，同时作为教育改革的一种积极地思考与尝试，在本科生教育阶段实行“导师制”已成为时代的必然选择。

2.1 旅游学的学科属性需要建立导师制教学模式

国内外学者现在都普遍倾向于认为旅游学是一门复合型的学科，具有多学科性和跨学科性，如图l所示[2-3]。虽说各个不同学科领域的旅游研究成果层出不穷，但一个适用于旅游各个研究领域的方法论还没有形成。如何统筹众多旅游学研究领域的成果，寻出一个多领域、跨学科的研究方法，使旅游学发展成为一门成熟的学问是现阶段旅游学研究的重要课题。因此，在没有一个万能方法的背景下，如何给学生传授旅游学的基本研究方法，就成了旅游学本科教学的一个难点。发挥每个专业教师的专业知识背景优势结合多年研究和实践方法的积累，移植研究生导师制教学的成功经验，采取研究领域分割、“一对少”的教学方法，不失为针对上述问题的一个较好解决方法。

2.2高校旅游管理专业教学现状需要建立导师制教学模式

虽然近些年来高校在不断的扩招，但是旅游高等教育（本科）中，国家只设立旅游管理一个专业科目。多数院校的旅游管理专业在学生规模上没有明显的增加，加之旅游学的综合性和高专业领域跨度，是旅游管理专业的专业性不强以及学术界和社会存在着一些错误认识，旅游专业的办学规模还出现了萎缩，专业教师流失严重。这导致了旅游高等教学师资不足，难以合理承担教学任务的窘状，出现了一名教师同时承担多个学科领域旅游知识的现象，严重地影响了教学质量。配合正式的课堂教学，实施以专业教师的专业研究领域为条块分割，填补课程设置时留下的知识空隙和交叉部分的多重研究，解决师资的不足，实施本科生导师制是一个可行的方法。

2.3高校旅游教育学分制的推行需要建立导师制教学模式

高校在推行学分制的情况下有必要实行本科生导师制，这是很多学者的共识。学分制是一种以学生为本的教学管理模式，它在很大程度上适应了不同学生的特点，有利于学生个性的发展，给学生提供了充分发挥潜能的条件，为优秀人才的脱颖而创造条件。选课是学分制的核心，而学生选课虽是相对自由，但课程结构是整体性的，如果不理解其内在联系，选课时则易盲目、片面地追求学分和迎合个人兴趣，导致因肢解知识结构、技能结构而舍本求末，缘木求鱼式地学习，后果是严重的。因此，在这一环节上，大学生需要具有丰富经验的导师进行指点和帮助。学生们都会迫切需要有一些富有教育经验，懂教育规律，具有较高水平的专业知识和合理的知识结构，具有专业学习指导能力的导师。

2.4创新型旅游人才的培养需要建立导师制教学模式

在本科生中实行导师制，是近年来高等学校本科生教育中正在探索实践的一项制度创新。从某个角度上说，替代“大众旅游”实行“个性化旅游”是二十一世纪旅游发展的新思维。要要根据每一位旅游者的需求进行旅游产品设计是旅游服务的指导思想。旅游高等教育也应顺应时代发展要求，尊重学生个性，培养素质全面的创新型旅游人才。这就要求改革人才培养模式，大胆尝试因材施教。导师制恰好符合这一教育规律，导师一般在专业上都学有所专，在其学术与职责范围内指导一定数量的学生能够全面而深入地培养学生的个性与专长。根据学生的特点制定其学习计划，指导学生完成专业课程学习，这样不但可以激励学生的学习，还可以让学生在导师的指导下尽可能的发挥潜能 。

3旅游管理专业本科生导师制教学模式的构建、实施与作用

3.1 导师制教学模式的构建与实施

笔者结合相关研究与实践构建了导师制教学模式以及实施过程，如图2所示。其具体的实施过程如下：

3.1.1 导师制实施必要性分析阶段

该阶段主要是从旅游学研究的跨学科、多领域的综合性学科的学科性质；旅游高等教育学生人数少、师资匮乏、选修课开课不足，不能根据业界要求进行模块式教学的教学现状；培养具有创新精神、实践和学习研究能力强、有较高专业素养和健全的人格的培养目标；更好地指导学生科学、系统地选取各类的选修课使学分制得到充分实施等方面论证导师制实施的必要性。

3.1.2确立导师制实施指导思想阶段

此阶段主要是确立本科生导师制实施的指导思想。实施本科生导师制是将传统的“一对多”课堂讲授式共性“教”学，转变为“一对少”（甚至是“一对一”）小组交流式的个性化“导”学，且突出“导”的三层内涵，即思想引导，知识辅导和人生指导，也’从新的视角提出了以“学生为本位”的“三位一体”式教育理念，即教学——知识的传授；科研——学习和研究能力的增强；育人——人格的健全、思想的成熟和专业（职业）素养的养成。

3.1.3制定导师制实施细则

在确立了导师制实施指导思想后，为将指导思想贯彻到具体的实施过程中，需制定导师制实施的具体办法或细则。具体分两个步骤进行：先是由专职或外聘的专业教师和教务以及学生工作者组成专家小组，采用直接头脑风暴法进行探索性分析，提出框架性方案；再是增加参与的专家人数，分成两个小组，采用质疑头脑风暴法，制成实施方法（草案）。

3.1.4导师聘用与学生分配阶段

这一阶段主要包括，确定导师制教学对象；确定待聘导师，建立待聘导师资料库；召开导师制动员大会与待聘导师与学生的见面说明会；确定导师和学生分配等步骤。笔者曾经做过相关的调研，其结果显示：多数学生希望在选择导师时拥有主导权，大约36%的学生认为最好由自己确定导师，20%的学生认为双向选择较好。而将决定权让渡于导师和学院的占34%，说明，部分学生对自己还缺

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