论《在语文教学过程中的教师角色作用》

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论《在语文教学过程中的教师角色作用》(二)

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毕业论文范文题目：论《在语文教学过程中的教师角色作用》(二)，论文范文关键词：论《在语文教学过程中的教师角色作用》(二)
论《在语文教学过程中的教师角色作用》(二)毕业论文范文介绍开始：

一、目的不明时，将其引向思维目标。
在课堂中，教师不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标。学生思维展开的过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维的过程的价值在什么地方，而只是为了思维而思维。这时候，教师就要及时进行引导，并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标。
二、过程不当时，将其引入思维正轨。
学习莫泊桑的小说《项链》，有的同学对小说的主题提出质疑，认为主题是“一件小事可以影响人的一生”。应该说这是富有创造性思维能力的的表现，可是让他陈述理由，他却只是说，这是某位专家的某篇文章中的观点，却不能从自己对教材的理解进行分析。这时，教师就要及时的指出学生思维过程中的问题，分析有关事物之间的因果关系，把他们的思维引导到正确的思路之中。
三、质量不高时，将其引入思维纵深。
教学苏轼的《石钟山记》，常常有同学对苏轼“事非目见耳闻而臆断其有无，可乎”一句提出不同看法。但是这些同学的思维大多停留在“事非目见耳闻就不能得出结论了吗”？就此，我们应充分利用学生提出的问题，引导他们认识自己思维过程中的问题，进而再引导他们思考。这样，就能提高思维向纵深发展和多向发展的能力。
四、是非迷失时，将其引入思维准则
有学生在讨论《祝福》中到底谁害死了祥林嫂这个问题时，竟然认为是祥林嫂自己害死了自己。这样的观点不能说不新，但无论从对作品理解还是思想方法的角度看都是无法站得住脚的。更有甚者，有同学对《谁是最可爱的人》中志愿军的可爱也提出质疑，对李登辉的两国论态度也比较暧昧，这除了思维方法本身的问题以外，实际上是一种是非标准的迷失。我们当然不能从政治角度否定这些看法，而主要应该从思维方法，思维的基本准则的角度进行引导，让他们懂得即使是求异思维、逆向思维也有一些基本的准则是不可违背的。
综上所述，在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性；还要巧于点拨，使他们学会科学的思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的。

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