二、小学生喜欢的书目类型和绘本阅读的作用  

（一）喜欢的书目类型

1.自读课本

 课外阅读可以拓宽学生的知识面，提高学生的读写能力， 陶冶学生的情操起着重要的作用。

自读课本不同于一般的课外读物和学习辅导材料， 它是根据学生认识事物的规律及学习语文的规律，循序渐进地安排学习内容，既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。它具有以下一些特点：一是选文按组编排。其内容与同组教科书上的课文有密切的联系，体现了内容的一致性。二是围绕教科书中的读写重点训练项目选文。全套自读课本分低、中、高三个阶段，体现了语文基本功训练的三次循环，使其更具科学性。三是自读课本中的课文属独立阅读课文，独立性很强，充分体现了学生阅读的自主性。

指导自读要得法，充分体现自读课本的特点。

自读课本阅读的主动权交给学生，放手让学生自己阅读。在学生遇到困难时，教师可作必要的提示或指点；自读课本上的课文，大部分是通俗易懂的，生字也较少，不懂的字词，自己查字典就可以弄明白。

2.童话

  童话在儿童文学中占有特殊的重要地位，是最富儿童特点、最受小读者欢迎的传统形式。全世界重要的古典儿童文学作家，都写过一些优秀童话。这是因为一个真正的儿童文学作家的创作思维总是与儿童思维相和谐、相亲近的，而儿童的思维方式就带有童话的特点，他们的游戏也时时显示着童话的色彩。儿童生活中的现实和幻想往往是很难截然分清的，他们几乎随时可以进入幻想的意境，而又随时可以再回到现实中来。他们往往靠幻想去填补对客观事物认识的空白，也靠幻想去任意拉近自己和任何一个客观事物的距离。另一方面原因是儿童天性喜好新奇、向往光明而又不平凡的事物，充满怪异和变化莫测情节的童话故事自然就深深吸引他们，在童话自由驰骋的幻想中，儿童的好奇心得到满足，自信心得到增强。

3.民间故事

每一个民间故事，都充满善良的本性和惩恶扬善的精神，不仅给孩子带来一个富于想象的天地，更让他们在阅读的过程中，明白什么是真假、善恶与美丑J每个故事所蕴含着的英雄主义、乐观主义、人道主义等崇高的思想与美德，不但可以给孩子们带来丰富多彩的知识，还可以让孩子们在阅读中得到教诲，受到鼓舞，点燃希望。每一则小故事，都散发出永恒的艺术魅力，让你读来有一种身临其境的感觉。在这些美丽故事的熏陶下，会使孩子们的精神得到不断的升华。在阅读这些故事的过程中，孩子们除了领略到故事情节的趣味，还可以品味到故事中所展现出来的智慧、品格与灵性。

（二）绘本阅读的作用

小学高年级所选的阅读书籍主要以文字为主，在学生自己准备的阅读书籍里，我发现不少学生依然对绘本阅读书籍情有独钟。

1.绘本阅读的补充提高了学生看图作文的写作能力

看图作文在小学作文课中有一定的比例，学生在低年级时由于受认知诸方面的限制，面对一幅图片，往往如雾里看花，不知道如何下笔，找不到一个明确的着眼点，写出来的看图作文犹如对图片的解说，到了高年级，教材里安排的看图作文的训练少了，学生训练的机会也就变得少了，可是写作要求和高了。绘本阅读为解决小学高年级学生写作表达困难的现状提供了一种新思路，图文结合的绘本更具有直观性与形象性，符合少年儿童审美需要和心理特点。绘本摆脱了单纯文字的枯燥，给学生一个广阔的想象空间，孩子们可以通过对故事的讲述，对情节的理解、感受，对图片背后内容的大胆猜测进行交流。有利于孩子的表达能力、观察能力、想象力、创造力以及审美的培养。通过对绘本阅读，学生不再对看图作文茫然，大都能运用绘本阅读课中的知识，学会通过自己的视觉角度去切入，通过自己丰富的想象展开作文写作!

2.绘本阅读的补充促进了学生对绘本的创编的热情

绘本的题材非常丰富，包括亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立等的生活故事，还包括幽默故事、神话故事、民间传说、童话故事、幻想故事，鲜明有趣的视觉形象，创意独特的画面，生动简洁的文字和风格各异的表现手法让孩子在这些短小的故事里体验快乐的同时，得到情绪的释放和心灵的抚慰。同时，绘本还能激活学生的想象，有利于学生创造力的培养。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。　　

　　

三、定向选择读物，培养阅读兴趣。　　

 《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”而且学段不同，年龄不同，心理特征不同，那学生的阅读取向也会有所不同。所以教师在推荐阅读读物时一定要尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也也要符合学生的年龄特点、知识水平。每个新学期开学的时候，老师可以公布适合本年级学段阅读的书目，家长可以根据学生的兴趣爱好去购买或是借这些书籍。有时也可以和孩子们一起同看一本书。例如，向孩子们推荐《佐贺的超级阿嬷》、《狼王梦》、《草房子》、《爱的教育》、《窗前的小豆豆》等等，课后可以和他们一起讨论书中的人物、情节，大大地提高了学生的阅读兴趣。

课本中的课文都是最好的阅读材料，有的还是名家名篇。可以将这种课内的经典阅读延伸到课外来。例如，学完《丑小鸭》一文，鼓励学生去看看这篇童话的原著，读读安徒生爷爷的童话；学完了《草船借箭》一文，组织一个“三国小故事”的讨论会，推荐学生去阅读少年版《三国演义》。这样，不但能激起学生的阅读兴趣，还能使学生更好地理解课文内容，扩大学生的视野，增长他们的知识。如果学生真正理解了读物内容，且作了认真的思考，那么，阅读必定有收获。 

不同年级的学生理解能力、关注动向、阅读兴趣不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向也有所不同。试想：低年级学生面对一些枯燥的文字，不感兴趣的叙述如何能调动起其阅读兴趣？而高年级的学生对一些浅显易懂的读物又觉得没意思。因此，教师要根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。据此，教师可将图书分类，分别向低、中、高年级的学生推荐适合他们心理特点的读物。对于中、低年级的学生，教师可向他们推荐一些童话故事、古诗，如《格林童话》《安徒生童话》《小学生必背古诗》等，童话中的故事情节对小学生的吸引力很大，他们徜徉在其中，往往乐趣无穷。对于高年级的学生，教师应要求他们看一些英雄故事、伟人故事、历史故事、科普读物等，如《雷锋的故事》《少年毛泽东》《保护人类的家园》等，学生有了自己喜欢的读物，阅读的兴趣自然就会提高。      

读万卷书才能出口成章，下笔成文。课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富学生的学识。作为一名教育工作者，我们应该不同阅读水平、不同年龄、不同爱好的学生制定有效的阅读培养方案，为学生的课内阅读能力的拓展保驾护航。课外阅读对孩子的健康成长和谐发展是件有百利而无一害的事。它需要学校、社会、教师、家长的共同关注。与书为友，和孩子同读，伴孩子成长，让孩子徜徉在书的海洋中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

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