（二）通过语文知识的变通，培养创新思维的灵活性

明代学者陈献章说过：“学贯有疑”。有疑，才有问；有问，才有究；有究，才能知其理。基于这种认识，在教学实践中，我们应着力进行教学方法改革，精心设疑，努力启发学生质疑。对质疑多的学生及时给予鼓励表扬。

语文知识的变通，是围绕一个研究对象，提出各种各样的问题，提问的过程就是激发创新能力的过程。小学生要养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，在学习书本知识过程中，在教学实践环节中，在日常生活中，发现可疑的问题不妨试用质疑变通法，这对培养创新能力大有裨益。

（三）改革考试内容，在激励中培养学生的创新能力

考试是教学过程中的一个重要环节，它既是考察学生对所学知识的理解和掌握程度，及应用知识分析问题、解决问题的能力，又是考查教师教学情况是否有遗漏及不妥之处；同时考试也是培养学生创新能力的重要途径。因此在考试中降低纯知识型的比例，提高能力型题和创造型题的比例是非常必要的。

在考试的时候，学生的精神高度集中，此时是激发学生创造能力的最好时机之一。如果学生将创造型题作对了，则有利于提高学生的学习积极性；即使作错了，由于在考试的时候留下了很深的印象，在讲评时学生也会很快将解题方法、解题思路理解吸收。其实，创新有多种多样的创新，在考试时，即可以设计一些新的题型，也可以设计出一些从解题方法、解题思路上具有创新性的题型。但是，在实际操作中一定要注意，刚开始出试题时，能力型题及创造型题的比例及深度一定要控制好，否则，学生将会感到无所适从，不但在训练学生创新能力上起不到好的作用，反而适得其反，打击学生的学习积极性，因此，能力型题及创造型题的比例及难度必须循序渐进，渐入“佳境”，才能在训练学生的创新能力上起倒事半功倍的功效。

三、在小学语文教学中对学生开展创新教育

对于小学语文教师而言，在开展小学语文的教学中，要要重视对学生的创新培养，差从课堂结构和课堂艺术两方面进培养。

（一）课堂结构的创新，推动学生创新知识的累积

传统的课堂结构安排有固定的模式，都遵循着“复习——新授——总结”这个模式，如此模式就构一节成功的课，老师是表达者，学生则是“听众”，只要该生在课堂上循规蹈矩，认真听讲就是一个好学生，如果提出怪异问题的学生则视为是“坏学生”。传统的教学只是为了完成传授他人经验与知识而教，不能适应社会变化的需要，创新能力缺乏的学生将成为碌碌无为的庸才。目前多数教师是经传统教学模式培养出来的，每位教师都根据自身知识结构结合教学实际与课本而设计教学课堂，让每位学生都有参与机会，激发其创新的愿望。如在《鸟的天堂》课文教学中，教师设计的课堂结构是“招聘导游——导游解说——应聘导游。”教师通过“招聘广告”，激起学生好奇心，教师由此因势利导，说：“要想被‘鸟的天堂’应聘，就请同学们好好看课文，看看谁能解说的最好、最精彩，谁就被应聘。”学生纷纷行动起来看课文，根据自身理解准备解说词，并在课堂上解说，该课堂结构的设计，不仅吸引了同学们的好奇心，培养了他们独立学习课文、理解课文的能力，更能培养他们的组织语言、口头表达能力。尤其是组织语言、口头表达能力显得越来越重要的今天社会。在课堂上锻炼小学生的能力，为将来适应社会打下基础。

（二）课堂艺术创新，促进学生创新意识的培养

课堂艺术的创新包括激发兴趣，质疑求异，启发想象力，培养创造思维主要体现在：

1.培养学生兴趣，激发学习的积极性

兴趣是学习的最好老师。小学教学中可采取多种途径培养和学生的学习兴趣。如在教学《小壁虎借尾巴》时，教师可这样引导：“有一只非常漂亮的小壁虎，整天自由自在的游玩。可有一天，小壁虎的尾巴没有了，他变得不漂亮了，他要去借一条尾巴，你想知道它的尾巴是怎样丢的吗？它去向谁借？借到了没有？”这些问题形成一个个兴趣点，创造出良好的学习氛围，促使学生迫不及待地去阅读课文。也可利用电化教学激发学生兴趣，如可借用简笔画激发兴趣。绘画相当于人的视觉和听觉的延伸，它能跨过时空的限制，将学生不了解的史料以强烈的表现力和感染力表现出来，创设出具体的场面，刺激学生感官，引起学生情绪反应。因此教师可以利用简笔画这一优势创设情境，引起他们的兴趣，充分调动学生的积极性，让他们身临其境，达到最佳学习效应，自然导入课文，使学生尽快进入角色。如教学《会摇尾巴的狼》一课时，先让学生看课题，然后教师迅速用彩色粉笔在黑板中央画出老山羊和陷井的狼，接着提出问题：狼会摇尾巴吗？它为什么要摇尾巴，结果怎样？通过形象的简笔和迫不及待要解决的提问，就引起学生的兴趣和注意。

四、结论

在小学语文教学中，结合创新教育，立足于教材，扩展于教师，从理论和实践中展开想象，才能在平凡的教学中培养出具有创新能力的人才，为社会的发展培养更多创新人才。

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