首先，虽然实践性课程的内容非常丰富，但是它们之间并没有有效的联系。多样化的实践课程和活动可以帮助学生提高综合实践能力，但一些课程模块下的实践课程和不同阶段的实践课程目标不够明确，内容之间的联系不够紧密;一、二班实践课程相关性不强，课内实践课程体系和课外实践活动不强，不利于学生的综合。实践能力的提高。其次，实践性课程的评价方法不科学。实践性课程的评价主体和评价模式比较单一，侧重于总结性评价，尤其是在学生的实践、实习等校外实践课程的评价中，只有根据学生的实习报告手册、实习报告手册来评分，教师不能根据学生填写的内容了解学生的真实情况，评价缺乏实效性。最后，部分实践课程管理不到位。在试用和学习的过程中，学生被分成小组，分配到不同的学校，不同的班级，每个班级的班主任是主要的老师。因为没有全职的团队领导教师，所以不可能有效地管理学生。班主任有班级任务，所以他只能去学生不上课练习的学校。另一方面，小学教师在实践学校忙于备课、教学和班级管理，没有时间考虑学生的指导。帮助是非常有限的。每个实习学校都没有具体可行的导师职责来约束，基本上只取决于学生自己的意识。由于缺乏有效的监督，一些学生没有积极参加实习、见习、学习等实践活动，收效甚微。此外，实践教学资源利用不足也是一个突出的问题。虽然近年来随着新校区的建设，微教室、实训室和专业实验室的硬件条件有了很大的改善，但微教室、实训室和专业实验室的使用不足，这些资源没有得到充分的利用来帮助学生提高实践能力;另一方面，由于没有政策的支持，大学和小学并没有真正建立起长期的有效性。无论是教学还是科研的互利合作机制，都难以共享资源，这使得一些优质小学不愿意主动接受学生的实习和学习，学生也没有机会观看优质的教学和科研活动。

三、小学教育专业实践教学思考

(一)有机结合各模块各阶段的实践课程

首先,有必要解决每个模块的每个阶段的实践课程,明确课程的目标和任务,找到之间的内部关系不同的实践课程,在课堂上和整合的实践课程,课外活动和课外实践课程和活动在一个有机的整体。其次，在实践过程中，要遵循观察、实践、研究、反思、再实践的思路，将见习、实践、学习、课题研究和课外实践活动有机结合起来，使其渗透、促进和融入教育理论知识的学习，形成完整的教育实践课程体系，最大限度地提高学生的实践能力。

(二)提高校外实践教学的管理和运行机制

教育见习、实习和学习是学生进入小学、接触小学师生、参与小学教学和班级管理的重要环节。因此，对这些实践性教学的管理就显得尤为重要。制定各环节的过程管理计划，加强过程监控，完善信息反馈体系，以多种方式了解学生动态，并根据计划及时记录和反馈。实践教学是帮助学生在课堂教学和班级管理中获得实践经验，是塑造小学专业教师的主要途径。由于客观条件的限制，学生实习学校均为南疆偏远地区的学校，教学水平不高。在这种情况下，为了确保学生在获得教学支持的过程中，我们必须把它作为一个整体来考虑。首先，在满足分院实际需求的基础上，将不同学位的学生分组在同一组，有利于学生之间的合作。其次，任务具体化可以将一个学期的教学支持分为三到四个阶段，每个阶段可以安排不同的任务，以学生独立完成的形式，也可以由学生小组完成;内容包括观察记录、上课、研究、反思等，所有的任务都包含在学生的教学支持考核中，督促学生在有限的条件下充分发挥自己的能力。积极主动，促进学生合作学习，共同提高实践能力。

(三)完善实践课程评价体系

首先，要建立多样化的评价方法，提倡评价主体和评价方法的多样化。形成性评价与总结性评价相结合，在评价标准和内容上采用定性和定量相结合的方法，不仅注重学习者的知识和能力，而且注重学习者的学习过程、情感态度和价值观，尊重个体差异，从而更好地发挥评价的诊断、鼓励和发展作用，促进学生实践能力的发展。提高。其次，要加强对校外实践课程过程的指导和评价，建立过程管理评价体系，使高校教师、小学教师和学生能够参与到管理和评价中来。

(四)充分利用和开发实践教学资源

在教学资源的开发利用中，要充分利用微教室、实验室和实训室，统筹安排课程，补充理论讲解和经验，提高资源的利用率。鉴于目前的客观条件，既不可能招募优秀的一线教师和教学科研人员参与实践课程的教学，也不可能开设更多的实践性选修课程。我们可以借鉴“全国培训”的经验，以讲习班的形式开展任务，讲习班分为模块和阶段。每个工作坊都由高校专业教师和优秀的一线教师带队，负责学生的管理和解答学生的问题。学生需要在不同的阶段完成相应的学习任务，无论是在工作坊的老师还是学生，都有相应的考核。这种方式在时间和空间上更容易操作，内容也更丰富。学生可以获得更多优秀的资源，有更广泛的自由选择。基础教育质量的提高离不开高素质教师队伍的建设。在实践中，探索小学教育的培养模式，提高小学教师的培养质量，是社会经济发展的必然要求，也是全面推进素质教育的根本途径。目前，各师范院校都在探索小学教育实践性课程的建设。通过优化课程结构，整合课程内容和课时比例，拓展校内外优秀教育资源，提高学生的实践能力，朝着教师专业能力的规范化方向发展。

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