小学教育专业课程建设的研究

小学教育专业经过20年的建设和发展，取得了一定的成绩，为我国基础教育的改革和发展提供了新鲜血液。但在培养目标、课程设计、课程实施和评价等方面仍存在一些不容忽视的问题，其中最重要的是实践性课程的建设，未能充分发挥实践性课程在学生综合能力培养中的重要作用。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出，“师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”。

一、小学教育专业发展概述

1998年，南京晓庄学院率先以联合办学形式开设本科初等教育专业，首都师范大学、东北师范大学、杭州师范大学等多所高等师范院校相继开设初等教育专业。到目前为止，中国有200多所大学开设了小学教育本科专业。我国初等教育专业从无到有，从专业到本科，从理论到实践都还处于探索阶段。为了进一步深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养高素质的专业教师，2011年，教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》，从课程计划、教材与课程资源、教学与评价等方面对高等师范院校人才培养提出了具体要求。标准体现了国家对教师教育机构的基本要求设立教师教育课程，体现了教育人们的基本概念，实践取向和终生学习的基本概念。

二、新疆师范大学小学教育专业实践课程现状

新疆师范大学2002年开设初等教育专科，2007年毕业。本专业结合新疆社会的需要和小学教育的发展，以“立足小学、服务小学、研究小学”为目标，以“教师培养、全面性、实践性”为发展原则，在培养过程中注重理论与实践的结合。

（一）实践课堂特点

在实践课程方面，我们采取“见习+学习+实践+毕业调查”的实践模式。对正常学生的技能的训练应该受到重视，每年都要进行日常的教师行为的培训，包括模拟课程，模拟面试，诗歌朗诵，中国角色的口述，三字符的写作，多媒体课件，数独游戏，英语演讲等等，比赛的内容应该是对学生的研究能力的提高，对学生们的研究课题进行不同的研究，积极开展各类社会实践活动，提高学生的科研能力和社会实践能力。在实践课程实施条件方面，学校为实施实践教学提供了便利条件。多媒体教室、机房、微教室、实训实验室、实践基地的建设与完善，确保了实践教学的顺利实施。在实践教学中，教师积极地改变教学方法，使用参与性的、基于案例的、基于探究性的教学来体现以学生为中心的课堂。学生的主体性地位更加突出，主观意识和实践能力不断提高。在实践性教学内容上，教师更加注重内容的多样性和新颖性，积极探索当前的一线教学使课程。理论环节与实践环节有机结合。

（二）实践课程建设与实施中存在的问题

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