精心设计课堂教学情境，引发学生的学习动机。比如在上“分数的基本性质”时，让学生在一个西瓜模型上，分别拿走1/4、2/8和4/16部分，结果学生感到非常奇怪：“1/4、2/8和4/16怎么会一样多呢？”教师也随声设问：“这三个分数的分子、分母都不相同，怎么会大小一样呢？”由于学生此时非常渴望揭开其中的奥秘，于是便引发了学生学习“分数的基本性质”的学习行为。

二：提高学生的自我效能感。课堂上因材施教，因地制宜，根据学生的实际情况，考虑个别差异等因素，浅入深出，多提问、多启发、多鼓励，提高学生的极积性。每一堂课下来，都让学生说说本堂课的收获，大家都信心满满。

　　三:利用学习反馈原则。学习结果要及时反馈，只有这样才能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。比如对作业中出现的问题及时讲解、纠正。在批改作业时不是简单地写上“优”或“良”这样的等级，而是有评语。评语要指出优点及不足。同时用热诚的语言予以鼓励，从而使学生在获得激励的同时，又明确了进一步提高学习的方向。我在批改数学作业时也经常喜欢用评语，对一些接受能力强，但没有耐心、字迹潦草的学生，我通常会写“孩子，你很聪明，你的作业做的很正确，如果你再能细心的把字写漂亮，那将更完美！”。有些学生，解题思路是对的，但计算粗心，结果算错了，我会写上“孩子，你解题的方法很好，如果能细心运算，或者养成验算的好习惯，你将更出色！”等等。孩子也真的不会辜负我的一片苦心，每次都有明显的改善。

　　四：引导学生建立积极的自我概念，提高学生的自我评价能力。用心留意学生的点点滴滴，及时发现学生的进步和闪光点。对每个学生不同程度的进步都给予恰当及时的评价。

将目光顾及到每一个学生的发展和进步。比如一位学生在课堂上积极发言，给予肯定和表扬、另一位学生上课比平常专心了，也及时给予肯定和赞扬。同样平时行为习惯上的一些优点也要及时评价，比如一位学生主动扶起摔跤的同学、某位同学劳动极积等等，都给予了及时的肯定，这样使学生不断感受到老师对他的关注。这种极积的情绪就会一直支持他向成人所希望的方向努力。

五：根据个体差异，设计阶梯式的作业与练习，使其“最近发展区”得到充分的发展。由于学生的学习能力、学习习惯与方法、接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。而我们设计的作业通常都是统一的题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了作业评价更有实效，布置作业时遵循因材施教原则，根据学生的个体差异，对不同层次的学生，提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成Ａ（学优生）、Ｂ（中等生）、Ｃ（困难生）三个层次。使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功带来的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，非常有效。

六：深层分析学生不良行为的外在原因和内部心理原因，及时对学生不良行为进行矫正。说到学生不良行为的矫正，我想每一位教师都是感概万千吧！而我在通过认真学习教育心理学后，对学生的不良行为进行深层的外在原因分析和内部心理因素分析后，采用正面引导、多鼓励、争取家长的配合等，取得了良好的效果。记得六二班的一位男生，在班上目中无人、自由散漫，课堂上也是吃零食、玩小动作、作业不按时完成，一副老子天下第一的模样，毫无纪律可言。我经过家访、向其他同学侧面了解、找其聊天等多方面入手，得知原来父母忙于生意，他一直由奶奶带大，平时喜欢通过捣蛋来引人注意。一天放学后他又没及时回家，还在校外游荡，当他看到我时并没有回避，而是大大的叫了声“老师好！”第二天在班上，我特意表扬了他懂礼貌、尊敬老师！当时我看到了他脸上的惊讶以及被人肯定的满足。以后只要看到他一点点的进步，都给予及时的肯定与表扬。慢慢地他开始认真地值日、按时写作业等。一个学期过去了，在他身上发生了很大的变化。尽管在他身上还存在这样或者那样的问题，有时还是不能严格要求自己，但他开始变得阳光了，主动和同学们交往，班级劳动也能积极参加，学习较之以前也有进步。面对这些进步，我内心感到很高兴。经过这件事情，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。

总之，认真学习教育心理学，对我的帮助特别大。运用科学的理论知识，将工作做得更完美，带给我的是成就感和喜悦！同时也让我看到了自己的不足之处和将来努力的方向。在以后的工作中，我将坚持学习、努力探索，争取成为一名优秀的人民教师。

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