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缄默知识在教学中发挥作用的困境(一)
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毕业论文范文题目:
缄默知识在教学中发挥作用的困境(一)
,论文范文关键词:
缄默知识在教学中发挥作用的困境(一)
缄默知识在教学中发挥作用的困境(一)毕业论文范文介绍开始:
缄默知识在教学中发挥作用的困境
一、缄默知识本身的制约
(一)性质中的隐匿性
从缄默知识的含义和特征中便能看出,缄默知识是难以通过文字或语言表达的。与直观且作用明显的显性知识相比,缄默知识更难以让人察觉,其发挥的作用也容易被忽视。例如:我们在解决问题的过程中往往注意的是能够直接解决问题的条件、工具以及问题解决所呈现的结果,对于为什么要用这些知识解决这个问题,解决问题时各种自然而然发生的行为,我们却很少去探究。
除难以通过符号进行说明外,缄默知识的传递也难以使用正规的形式。显性知识的传递可以通过书籍中的文字、教师教学的语言、实践积累的经验等各种途径,缄默知识却难以通过这些方式进行传递。一方面,教育者们并不熟知自身所具备的缄默知识,对受教育者所具备的缄默知识也不了解,他们难以判断某些缄默知识是否能传递,或通过什么样的方式进行传递;另一方面,缄默知识所发挥的作用难以显现,使得人们总是将重点放在显性知识的教授与学习中,认识不到缄默知识的重要性。
(二)教学中的不熟知性
从缄默知识进入我国教育视野中至今,大众对缄默知识的认识和了解依然不多,人们关注的更多是对显性知识的学习。教学亦是如此,我们更希望教育者通过教学教授更多的显性知识,希望受教育者通过教学习得更多的显性知识。教育者和受教育们也乐于如此,因为显性知识的教授和学习更直观、更容易取得成绩。我们常说“授人以鱼,不如授人以渔”,“鱼”就如显性知识一样,能直观地看到并加以习得,譬如“是什么”的问题;“渔”则更像是缄默知识,不能直接通过教授给予,要深入体会、感受,譬如“为什么”“怎么样”的问题。
缄默知识在教学中的运用首先应做到教育主体们认识并了解缄默知识,只有认识到缄默知识在教学中是存在的并且发挥着重要的作用,才能在教学过程中重视缄默知识。
二、教学主体能力的制约
(一)对教学主体的严苛要求
将缄默知识体现在教学过程中,要求教育者不仅要在教学的过程中关注学科知识、教学知识,还要将不同个体所具备的缄默知识进行挖掘,使它们能与显性知识相互促进,并且能适合不同风格的学生发展。缄默知识是依附于个体的知识,不同个体所具有的缄默知识是不同的,这不仅表现在不同个体对不同问题的认识上所具有的缄默知识是不同的,也体现在不同个体对同一问题的认识所体现出的缄默知识也是不同的。在教学的过程中,教育者和受教育者所形成的缄默知识各有不同。教育者在长期的教学活动中形成的缄默知识是很难像教授显性知识一样教授给受教育者的,这不仅要求教育者要对自身所具备的缄默知识进行筛选、显性化,还要求教师掌握受教育者们已有的缄默知识。缄默知识体现在某一个受教育者身上就很难观察和描述,而教育者面对的是很多有着独特缄默知识的个体,想要通过在教学实践中对不同受教育者进行讨论以及评价等方式将个体的缄默知识加以显现,再以“因材施教”的方式加以引导、利用,对教育者的要求非常之高。
缄默知识在教学中的运用需要教育者对缄默知识的选择、显性化和传递都进行严格、仔细地思考,也需要受教育者对传递的缄默知识进行筛选和有效吸收。一方面,受教育者要清楚地认识到自身所具备的缄默知识,对于教育者传递的缄默知识要选择性地接纳,择其能适应自己已有知识体系的内容加以运用;另一方方面,缄默知识与显性知识作为知识体系的两个重要内容不是相互割裂的,教学过程中受教育者能接触到丰富的缄默知识,这些新的知识可以对显性知识的学习起到积极的辅助和促进作用,也可以对显性知识的学习起到阻碍作用,并且缄默知识作用的发挥可能就潜移默化地发生在受教育者没有意识到的时机中。受教育者需要对接触到的缄默知识进行识别和调控,以实现缄默知识能正确匹配,积极地作用于显性知识,实现知识的融合与吸收。
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