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浅谈对小学生命教育绘本教学的思考(二)
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浅谈对小学生命教育绘本教学的思考(二)
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浅谈对小学生命教育绘本教学的思考(二)
浅谈对小学生命教育绘本教学的思考(二)毕业论文范文介绍开始:
关于学习小学教育的体会
在绘本内容选择上,鉴于不同年级的小学生具有不同的心理特点,可以根据不同学段小学语文的课程目标、课本内容以及儿童的心理特征、成长需求等及时开拓与补充生命的起源、生命的成长、生命的挫折、生命的终结等方面的绘本。在低段小学语文教学和布置阅读的时候,可根据儿童的心理发展与认知特点等,适当地布置生命的起源、生命的成长等的绘本阅读。中高段,儿童对世界和人类自身的认识,内在需求越来越强。这时就可以借助绘本,使学生在较轻松的阅读中,明白很多很深刻又很晦涩的道理。
在推进绘本教学的步骤上,可概括为“三步曲”:走近绘本、走入绘本、走出绘本。
(一)走近绘本——感受魅力
走近绘本,是生命教育绘本教学的第一步,具体是指从感性层面来感受绘本,主要是通过讲述绘本故事,使儿童“接近”绘本,了解、感受故事情节、人物经历、情绪情感、感受,并通过移情、联想、想象等抵及绘本。
那么,如何讲绘本故事?讲故事的方式有许多种,如,教师绘声绘色讲、师生角色扮演讲、问题引领式的讲等。在讲故事的过程中,通过情感吸引,体验性认知,引起儿童对绘本的兴趣,满足他们的好奇心。
但在此过程中,不能将故事“支离破碎”,不能将绘本教学“变成”了识字、造句、朗读等基本知识的传授、基本技能的训练,或说教过多、脱离绘本的意义解释等。当故事情节被这些环节或做法“拆解”时,儿童对故事本身的注意被“分散”,也就“削弱”了他们对故事意义的理解与记忆。因为人的大脑具有事件性记忆的特点,完整的故事,作为一个完整的事件,便于记忆。
(二)走入绘本——理解涵义
绘本教学进入第二阶段,即“钻入”故事内部,分析图文,解读绘本,品味故事意涵,达到理性认知,为“走入绘本”阶段。具体而言,针对绘本中的人物、事件进行理性分析,通过对人物语言、表情、肢体动作、心理描写、绘本构图、色彩等的深度分析,帮助儿童准确、细腻、深度理解故事所蕴含的意义,包括表意与隐喻等。
在此阶段,教师要引导儿童对绘本的认识与理解,不仅仅是基于个体的经验和感受,而是跳出“自己的限制”,走入绘本的世界之中,围绕生命之真、善、美主线,通过故事具体内容的分析,理解、体悟绘本中所蕴含的生命之真善美,以此帮助儿童学习正确的生命观念和正确对待生命的原则、方法等。这一过程主要是完成第二层教学目标,同时巩固第一层教学目标。
(三)走出绘本——创作创新
儿童感悟到了什么?如何对待儿童的感悟?这是绘本教学的重要内容之一。所以绘本教学不仅使儿童“走近”“走入”绘本,还要让他们“走出”绘本,即引导儿童采用多种形式表达自己的感悟,创作自己的作品,比如用图画、文字、拼图、行动等形式,并给他们展示的时空。只有儿童的感悟出来了,他们自己的创作才能出来。生命教育绘本教学要使儿童想表达、能表达,并且是个性的、自由表达。儿童感悟的创作表达与展示,使儿童获得成就感。
总之,教育并非一种立竿见影的活动,它需要我们在这条路上慢慢求索。我认为,借助生命教育视野,包含绘本阅读教学等的小学语文教育乃至整个小学教育,都会得到质的提升。但这需要教育者更新教育观念,需要教师具备情怀,热爱每一个鲜活的生命。只有如此,才能在教育教学的过程中,创造轻松活跃的课堂氛围,唤醒学生生命的主动发展,并利用绘本阅读给学生创造体验独特、感悟生命的奇迹。
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