4、运用教育机制，把幼儿的过错行为转变成道德行为：正面教育，启发引导。当孩子有过错时，要善于抓住其内心的冲突或消极情绪的波动，抓住时机进行正面教育引起情感的震动，人的情感、意志只有在正确认识的支配下，才会沿着正确道路发挥作用，面对幼儿的过错要注意讲道理，但切忌空洞说教，强制灌输，谈话要注意感情的流通，心灵的沟通。孩子们喜欢形象生动的画面，亲切的语言，结合日常生活，利用游戏、故事、图片加以引导，启发幼儿分辨是非。当看到别的小朋友玩某种新奇的玩具时，孩子们就想占为已有，偷偷地拿走，这种行为不是偷，但要及时纠正、制止。通过生动的故事，使他知道这样做是错的，同时，启发孩子别人的东西拿了后要归还。

5、加强学校与家庭的联系。

6、提高教师的德育意识。教师是教育的主要实施者，因此必须要全面提高教师的综合素质。一提倡教师的无私奉献精神、为人师表和“蜡烛”精神。二是建立健全科学的评价机制，把教师的育人水平、政治素养以及师德行为作为评价教师的重要内容，与教学效果等同起来。 身教重于言教。学校也是一个小社会，要体现公平公正，教师更要率先垂范，要求幼儿做到的教师先做到，要求教师做到的领导先做到。德育教育是渗透式的，是细雨润物的方法，是心灵感应的，通过日常行动，让他们内心去感受、去熏陶。

7、正确的道德认知理念，改变不当德育观念家长们应该摒弃功 利的教育价值观念，做到教育价值回归儿童和谐发展的需要，回归生活教育之中。不急于朝夕，应深刻认识到学前儿童德育是儿童逐渐在 生活中获得熏陶的过程。学前儿童的德育具有连贯性，一致性，全面 性。家长们需放弃重学前儿童智力发展的认识短见，学会观察和善于 利用儿童爱摹仿的天性，因材施教、增进生活和学习中的快乐，使孩 子成为明辨是非美丑的人。家长们须合理改变功利观念，不断拓展自 身的生活宽度，激励孩子们去认识、去探索。社会中的各种道德现象 也会不断激发幼儿去思考、去辨真假、去分善恶。这个过程，就是孩 子们道德认识逐渐成熟的过程， 而并非是所谓的辅导班与兴趣班所能 带来的德育价值体现。学前儿童的学习是生活化的，是紧密贴近儿童 生活的。父母作为孩子的思想的导师，行为的参照，应该践行合理的 观念改变不当的教育理念，减轻幼儿德育功利观念，回归幼儿德育的 生活习得。

8、改变重言传轻身教的教育行为，遵循科学的教育方式。家长 应提倡合作意识，尊重儿童发展的权利，给予幼儿自由，倡导一种平 行的德育教育观念。家长们需要走下 “神坛” ，去尊重幼儿的发展权 利，尊重幼儿的人格，体现平等和谐的德育方式。随着学前儿童逐步 成长至 6 岁左右，其面对成人的言行举止，已初步具备分辨是非、善 恶、美丑的能力，形成初步的主观能动性。他们已经可以结合自己的 身份、需要、行为，进行初步的判断。但学前儿童的理性逻辑思维还 有待发展，家长们的德育方式应实现方法的科学性，行为的合理性。 重点体现在为幼儿营造一个温馨，温暖，和谐的家庭氛围，并且端正 其教育观念，践行尊重平等的德育方式，树立一个道德高尚、人格健全的家长形象。用以促进儿童的德育形成道德认识，道德情感，道德 意志，道德行为的整体和谐发展，形成德育教育合力。家长们应在生 活方式中体现对孩子的知“情意行”的四个方面的教育，逐转变德育 观念，改变德育方式，以完善儿童人格为 目标，以综合素质和能力 发展为方向。不再仅仅重视言语教育，要在家庭生活的方方面面进行 熏陶。让幼儿在生活环境中能学会评价 自我，认识 自我，形成自尊 自律的意识。引导践行道德实践行为的平等性与榜样性，促使幼儿德 育教育得到实质性的发展。

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