（二）学龄前儿童个性化教育的意义

长期以来，幼儿教育往往倾向于将幼儿视为一个整体，存在着大量的横向比较幼儿，对幼儿“一刀切”，追求幼儿发展水平一致的现象。实践《纲要》最迫切之处为“尊重个体差异，促进幼儿富有个性的发展”，这是一个关键问题。每一个孩子都是独一无二的。幼儿的学前教育是塑造健康积极的人格的关键时期，适宜的学前教育有利于培养孩子的社会认知，促进孩子的全面发展，对于为孩子积极的人生观以及正确的价值观的树立打下坚实的基础具有关键性的作用。因此幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿的个性差异，使每一个幼儿都能富有个性的发展。幼儿的个性得到尊重和发展，将对其一生起着深远的影响。因此在幼儿教育中应以关心、接纳、包容、尊重的态度对待幼儿，耐心倾听、理解幼儿的想法和感受，使他们不断成长为有自信、有个性的独立的人。

总之，作为幼儿成长道路上的引路人，幼儿教育工作者应对不同的幼儿实施不同的教育方式，用多元化的方式引导他们，让孩子们都能做最出色的自己。无论是把个性化教育看做是一种新的教育思想或教育原则，还是把个性化教育看做是一种已经成型的教育模式和教育产品，其背后所隐藏的基本思想是一致的，即都是针对当前所普遍存在的整齐划一的教育形式及其背后陈旧的教育观而提出的，以“尊重幼儿个性特点，促进幼儿终身发展”为己任，强调尊重个体的独特性和差异性，尊重个体不同的个性需求，重视人的个体发展，强调因材施教，充分发挥个体的自主性和选择性，使每个人都能在教育过程中体验到尊重和成功，秉承着“一切为了孩子”的理念，为幼儿教育改革注入新的活力，从而形成教育过程中百花齐放、百家争鸣的局面。

三、实施学龄前儿童个性化教育的原则

（一）整体性原则

幼儿个性化教育的整体性原则，就是个性化教育的对象是全体幼儿，必须关注每一个幼儿的发展。个性化教育不是个别化教育，不是仅仅指向于个别特别优秀或特别淘气的幼儿，而是应当着眼于全体幼儿。《纲要》也明确指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”由此可见，幼儿个性化教育应当是针对每个幼儿的教育，教师在日常教学实践中应当努力切实关注到每个幼儿。

但是，在教师日常的教学实践中，由于师幼比和班级规模等的影响，教师在很多情况下只能关注到两端的幼儿，即问题儿童和优秀儿童。而处于班级中间层的大部分幼儿都没有进入教师的视线。正是针对这种情况，我们才有必要进行个性化教育的研究课题，提出个性化教育的整体性原则，强调应当把所有幼儿都纳入教师关注的视野之内。除了要求教师做好对幼儿的日常观察和分析之外，我们还应利用信息化教育的优势，为每个幼儿建立起详细完整的电子档案，帮助教师能够更加实际地关注到每个幼儿。

（二）主动性原则

个性化教育的提出，就是因为幼儿教育领域内长期以来存在着划一性教育，忽视幼儿个体的情况。这种划一性教育将教育对象看作是工厂中整齐划一的产品来生产，在极大程度上忽视了幼儿的个性，压制了幼儿本应有的生动、活泼、主动的发展。而幼儿作为刚刚发展的人，其显著特点便体现为天生的好奇心和主动性，每个幼儿都是天生的探究者和科学家，每个幼儿都是独具特色的生命个体，都有其个性化的发展道路和轨迹，都有自主发展的权利和潜能。因此，面向幼儿的个性化教育首先就应当承认幼儿本身所具有的这些特点，尊重幼儿的主动性和个体差异，还原幼儿主动的生命本质，促进幼儿主动活泼地发展。

主动性原则需要遵循的一个重要理念就是“以幼儿为本”，当我们组织一个活动、创设一个环境、提出一个问题的时候，我们都应该首先想一想：我做这些事情的时候考虑到每个幼儿的需要了吗？这是因为，生命的潜能包含了各个方面，但这些方面不是整齐平均存在的，作为教育工作者必须允许差异的存在，而承认差异的存在，并且顺应和引导这种差异往正确的方向发展，必然会生成独特的生命，并且促进个体的主动发展。可以说，主动性是个性化发展的必然体现，也是形成独特生命和个性的保证。因此，我们必须承认幼儿发展的主动权在他们自己手中，改变长期以来“师本”的教育观念，树立“以幼儿为本”的教育观念，并且把“幼儿”具体到每一个幼儿，而非群体幼儿，切实促进每个幼儿的主动发展。

（三）差异性原则

世界上没有长得完全相同的两片叶子，同样也没有两颗一模一样的星星，每个孩子都是独特的。幼儿个性化教育要求对每个幼儿予以关怀，这就意味着对每个幼儿作为独特个体的承认，因此，差异性原则是实施幼儿个性化教育的另一条重要原则。尽管幼儿的个性发展仍然存在着不成熟性、形成性和变化性的特点，但是这一年龄阶段的幼儿在个性上已经体现出一定的稳定性，相当多的幼儿已经在一定程度上形成了特定的性格特征、兴趣爱好和行为习惯。因此，我们需要根据不同幼儿的个性特点有区别地加以对待。在现有的班级规模和师幼比条件下，我们认为个性化教育的差异性原则应当体现为两个方面。一方面是指某一类幼儿层面上的差异，另一方面则是指幼儿个体之间的差异。

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