在班级规模较大的情况下，尽管每个幼儿都有其独特的个性，但是很多情况下某些幼儿在性格、兴趣、身体发展、学习愿望和动机等方面总是存在着诸多相似性，因此可以将这些有着相同特点的幼儿归为一类，并且根据这类幼儿的特点实施有针对性的教育，如对便秘幼儿的研究、肥胖儿防治、对阅读和语言感兴趣的幼儿的指导等。在对全班幼儿进行有针对性的分群、分层、分类指导的基础上，教师还要在日常的教学实践中尽量关注到每一个幼儿，能够勾勒出每个幼儿的性格特征和兴趣爱好，并且有相应的教育策略，同时在集体活动、活动区活动、生活活动中对每个幼儿进行切实的指导，必要时为个体幼儿的成长和发展创设个性化的空间和环境。

四、学龄前儿童个性化教育策略

（一）坚持差异性发展教育理念

    创设丰富和宽松的环境，尊重和展现幼儿的差异。每个幼儿都是独一无二、与众不同的个体，都有其独特的需求，只有环境丰富起来，才能满足每个幼儿的发展需要。正如《纲要》所指出的：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这样的目标和要求为我们指明了方向。在实施个性化教育的过程中，尊重孩子、关注孩子、爱孩子的首要表现，都是为孩子创设丰富、宽松的环境，使不同幼儿的差异能够得以充分展现。

（二）实施个性化教学

    通过多姿多彩的活动对幼儿开展有针对性的教育，根据幼儿的身心发展特点和个性特征开展适宜的活动。在活动中观察幼儿的不同特点，灵活采取互动方法。关注幼儿与人、事、物互动的不同表现，能够更细致敏锐地解读幼儿的个体差异，并采取更具体、更个性化的方法来促进每个幼儿的发展。先从幼儿有待发展的方面入手，其次从幼儿优势入手，促其弱势发展。从幼儿个体出发，将教育真正落实到每个个体身上，这是我们所追求的，但这相当于给每个幼儿制定一份“个性化计划”的操作方式，尽管实施起来难度较大，但也要在不断探索中前行。

（三）教学当中的情境化

我们认为区域活动是最能充分展现幼儿个性和发展幼儿个性的活动，也是幼儿最自由的活动。为了能够让区域活动真正成为促进幼儿个性全面发展的活动，我们把关注点主要放在了丰富区域活动的环境方面。只有有了丰富的环境和多样化的区域活动材料，幼儿的发展才能够有所依托。主题活动是我们在实施个性化教育过程中进行较多的一种活动。主题活动是一种综合教育的形式，围绕一个明确的主题可以衍生出涉及多个领域、多个发展方面的活动，这些不同类型的活动能够更好地满足不同个性特征幼儿的需要。日常生活活动是幼儿园里发生时间最多，数量也最多的活动，因此也是一个非常重要的教育时段。日常生活活动主要包括进餐环节、盥洗环节和午睡环节，这些环节主要是基于幼儿生活和生理的需要而设定的，因此，在日常生活活动中对幼儿个性的尊重主要是从幼儿身体保育和护理的角度出发的。幼儿教育很大的一个特点就是与家庭的密切联系，而与家长的及时沟通和交流是准确把握幼儿个性特征、对幼儿实施有效教育的重要前提。幼儿园家园共育工作开展家长助教活动，根据家长的年龄和职业特点，结合班上开展教育活动的需要，邀请家长来到班上组织幼儿活动的形式。在这一系列的家长助教活动中，可以为幼儿提供更为宽广的发展视野和舞台，为更多的幼儿充分展示个性提供机会，同时也帮助教师能够更深入地了解幼儿，进行有针对性的教育。

总之，适时利用时间、场合、时机等因素，充分发挥环境的作用，做到以环境为载体，创新儿童“游戏”式学习方法，通过多途径、多方法保证幼儿个性化教育的落实。

五、结论

综上所述，幼儿作为具有不同个性特点独立的人，幼儿园教育应在其成长过程中以最适合幼儿个性发展为原则实施个性化教学。良好的个性发展将对孩子一生的发展及至整个民族素质的提高，发挥着不可替代的作用。总而言之，“促进每个孩子富有个性的发展”是对幼儿教育的总要求，老师越来越意识到孩子的发展是有个体差异的，我们必须注意根据幼儿的个体差异，研究有效的活动形式和方法，面向每一个不同的个体因材施教，促进每个幼儿在不同水平、不同方面得到充分发展。幼儿个性化教育的实践过程实际上是一个理论联系实际的不断探索的过程，最终目标是促进幼儿全面发展和个性化发展的统一。

参考文献

【3】李建丽，幼儿个性化教育的实践探索【M】.北京：北京师范大学出版社.2009

【4】张亚军，幼儿成长及发展个案研究【M】.上海：华东师范大学出版社.2016

【3】高美娇，王琳玲.聚焦幼儿个性化评价【M】.杭州：浙江大学出版社.2014

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