（三）发展儿童的想象力创造力，创新能力

    在我们美术活动中，不同年龄阶段的孩子有着不同的绘画特征，在幼儿刚刚会进行涂鸦之作时，给他们一张纸、一只笔，他们就会涂涂画画，对于孩子的乱涂乱画，我们不要随便责备，而是及时给予鼓励和表扬。当幼儿拿着笔一圈一圈地画着，而他们搞不清楚自己画的是什么时，老师要适时加以指导。例如：“宝宝，你画得线团真好看你画得真好看，再多画一点就更好看了！”孩子听到赞扬后就会越画越起劲。孩子完全把画画当成了自己喜欢的游戏，这些看起来一点也不像的画，但却是孩子对外部世界的真实感受。而我们可以在这种特殊的绘画游戏中逐步培养幼儿的个想象力和创造力。幼儿绘画也慢慢从涂鸦期发展到形象期，由浅入深，是美术教学活动的发展规律，这时教师就要按照各年龄的幼儿的绘画特点进行施教，幼儿的绘画水平就会不断提高。我们对每个幼儿的要求要有区别的对待，对于能力较差的幼儿，要适当的给予肯定和鼓励。这样就能让每个孩子都能体验到成功的喜悦，他们信心也就会越来越高。在活动中，当孩子没有达到你所预想的结果时，老师千万不要着急，而是耐心的给孩子指导。不同的孩子对同一事物都会作出不同的认识。比如，你给孩子一个圆，孩子就却能说出很多的答案：线团、烧饼、太阳、气球、桔子、棒棒糖。只要孩子的想象力丰富了，孩子的绘画水平自然也会越来越高。

二、幼儿绘画活动的指导策略

（一）选择幼儿熟悉的活动内容，创设情境

    托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在指导幼儿绘画时，关键在于培养幼儿绘画的兴趣。需要有强烈的刺激，促使他们有创作的欲望。幼儿只有对所学内容产生兴趣才会自愿的去探讨，去学习。所以在绘画教学过程中，我们要根据绘画主题的要求和幼儿的年龄特点，方式方法多样化，利用与主题相关的故事、儿歌、谜语、游戏或欣赏优秀的美术作品等形式唤起幼儿作画的兴趣。让幼儿在画中乐，乐中画。如在教幼儿画《小鸭子》时：我边画边念有趣的儿歌来引起幼儿的兴趣：脑袋提溜圆，身体像小船，脖子上面嘴巴扁，眼睛是半圆。不知不觉中一个小鸭子就画好了，幼儿语言的发展已经比较的完整，能很好的理解儿歌的内容，有趣的儿歌引起了幼儿作画的兴趣，同时通过儿歌让幼儿掌握了作画的技巧。

（二）观察并支持绘画表现，让幼儿画出心中的画

    观察指导，用具体的形象色彩感受，培养幼儿对客观事物的正确感知：随着幼儿认识水平的提高，幼儿有意识的形状出现了，他们开始创造和使用符号，并能为自己的作品命题，但这一时期幼儿的作品也容易出现模式化，障碍了幼儿美术活动的继续发展。

    加强对幼儿观察能力的培养。陈鹤琴老先生教导我们:大自然，大社会都是教材。正确的指导。我们让幼儿到大自然中去观察，让我们去观察每一棵树，每一片叶子，使幼儿感知到每一片叶子都带有生命的色彩。孩子们画出了千姿百态的树，有枝叶茂密的大树，有刚发芽的小树，有开满红花的木棉树。通过观察早上、午间、下午傍晚的太阳，看太阳是怎样的，幼儿画出的太阳各有不同，有红红的太阳，有金闪闪的太阳，还有银光光的太阳。

（三）绘画教育能够提高幼儿的心理素质

    现在的儿童多数是在“4+2+1”的模式下成长的，即爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈和孩子，基本达到了六个大人围着一个孩子转的情况，这也就导致多数在这种模式培养下的孩子无法完全达到教育的一致和和谐。爷爷奶奶辈人的溺爱和父母的管束形成了强烈的反差，或是大人们对孩子的过度期望，也造成了孩子的一定心理压力，直接表现在很多孩子的性格过度任性放纵，不能接受挫折和失败等心理问题的产生。幼儿美术教育活动的形式是多种多样的，它主要可以分绘画和手工两大类，在实际操作制作中形式灵活多变，变化丰富多彩，因此是受到幼儿较为喜爱的一门课程，而且在绘画的过程中，儿童的一定心理压力是可以得到释放和宣泄的，这样可以引导他们以正常的方式去释放自我的压力，而不是通过任性妄为甚至是一些过激行为来表现出来的。另外，团队合作式的美术活动可以帮助培养幼儿之间建立良好的友谊，减少一些人际交往的障碍问题。并且通过教师在操作过程中对幼儿美术作品的鼓励形式的评价，可以大大增加他们的成就感和自信心，促使他们正确地认识和面对挫折和失败。这样，在此过程中，幼儿自然是能得到别人更多的理解与支持，促进幼儿互相之间的认可和友谊，改善他们的人际交往关系，收获更多的成就与自信。

三、教师的指导策略

（一）要重视幼儿的“心灵感悟”，采用多种绘画形式，让幼儿自由表现

    我们每个人都知道，绘画活动就是通过手的动作将眼睛所见的引起内心冲动描绘出一个“无中生有”的世界的活动。美国专家认为，幼儿的涂抹实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不在，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。在实习中，我和指导教师一起组织了一次中班幼儿的春游写生活动，在目的地我们先组织幼儿先对周围的景致景物作详细的观察比较，再引导幼儿运用多种感官，闻闻花香，摸摸枝条，抱抱枝干，在充分的观察讨论、嬉戏娱乐后，让幼儿将看到的、想到的、自己的心情画下来，那次写生活动的效果特好，画面丰富且少有雷同。在幼儿讲述画面的内容时，幼儿更是踊跃发言，充分表达了自己的所思所想。有了鲜活的生活体验，幼儿表现起来才能得心应手。在表现形式上，教师也应采用各种形式，不要局限于一支笔一张纸的绘画，不要采用固定不变的示范讲解模式，其实诸如刮画、彩墨画、手印画等等。

（二）要注重幼儿绘画过程中的情感体验，避免几种不妥的做法，使幼儿乐在其中

     绘画是幼儿表现美、创造美的过程，美的体验注重真正乐趣的获得，教师教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。在每一次绘画活动教师都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子至始自终沐浴着温暖快乐的气氛，教师要重视他们在创作中的情感与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。因此教师在开展绘画教学活动时，要避免几种不妥的做法。1、不要墨守常规，每一次活动都以上课的形式进行，讲究过程的规范：观察——讲解——作画——评价。殊不知在这样的过程中，幼儿看似在安安静静、规规矩矩地作画，但是否全身心投入，是否从中得到愉悦就不得而知了，幼儿绘画的动机是出于游戏的愿望，教师只有充分运用游戏的手段，安排幼儿感兴趣的内容，不断变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣。2、组织活动时，不要太注重结果，要善于抓住教育契机，注重过程体验，考虑幼儿的情感倾向。比如引导幼儿画一种小动物，我们在引导观察其外部形态特征，用线条勾画之外，还应在绘画过程中融入情感教育，让幼儿被激起的积极情感成为绘画的一种动力。3、在幼儿绘画过程中，不要不时纠错、在结束环节则令还没完成作品的幼儿去听去看老师选出的几幅幼儿完成的作品讲评内容，其实事实情况又有多少人在看在听呢，他们有的心不在焉，有的意犹未尽，教师的纠错打断了幼儿的思路，教师对少部分作品的评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分幼儿的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。我认为这些做法在幼儿绘画指导中应杜绝，否则艺术教育就失去了应有的价值。

（三）要强调幼儿创造性思维的发展，读懂幼儿的作品，走进幼儿的心灵

    在绘画过程中，教师的评价对幼儿参与活动的兴趣和情感影响很大，它直接影响着幼儿自信心、成功感的体验。所以我们评论幼儿的时候要以表扬赞美为主，对于幼儿评论我觉得是：1、遵循发展规律。幼儿绘画有一定的发展过程，从涂鸦——再现——创造，随着年龄的增长，思维逐渐扩散，不同时期有不同的特点，评价幼儿的作品应有不同的方式，教师如果采用不得当，可能会使幼儿的绘画兴趣从此被淹没，影响了今后的正常发展。2、尊重个体差异。我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。3、注重激励保护。由于幼儿年龄小，我们要表扬，赞美，读懂孩子的内心。

    总之，幼儿绘画教育不仅仅是美感教育，更是情感教育、创造教育与性格教育的整合体，教师应结合幼儿绘画学习的特点，随时观察幼儿的情绪，倾听他们的心声，对积极思考、大胆想象的幼儿及时予以鼓励，启迪幼儿的想象和创造，吸收当前幼儿教育中“以人为本、终身教育”的先进理论，创造性地进行教学，引导幼儿走向美的世界，为幼儿园实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

参考文献：

[1]孙铁鸿.浅谈学前教育专业儿童绘画教学的指导[J].辽宁师专学报(社会科学版),2010(04):104-106.

[2]周莉.学前教育创意绘画的理念与思考[J].艺术教育,2018(04):114-115.

[3]李艳丽,李玮. 基于课例研究的幼儿园教师专业发展策略探析[J]. 长春师范大学学报,2018,37(01):165-166+186.

[4]卢乾. “镣铐”下的孩子——民办幼儿园小学化文献综述[J]. 科教文汇(上旬刊),2018(05):126-127. 

[5]柳倩,曾睿. 3-5岁儿童动作发展及其与早期认知、学习品质的关系研究[J]. 全球教育展望,2018,47(05):94-112.

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