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学前儿童语言教育质量评价研究(二)

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毕业论文范文题目：学前儿童语言教育质量评价研究(二)，论文范文关键词：学前儿童语言教育质量评价研究(二)
学前儿童语言教育质量评价研究(二)毕业论文范文介绍开始：

（一）学前儿童语言教育质量评价的反馈作用

学前儿童语言教育质量评价的反馈，可以判断教师在语言教育中每个环节是否有效、教与学是否有效，并及时采取改正和补救措施，提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。

（二）学前儿童语言教育质量评价的诊断作用

诊断学前儿童在语言教育活动前、中、后的语言发展状况，诊断语言教育内容与目标的适合程度，内容与儿童语言发展水平是否适合，内容和方法与儿童新区店的适应程度，以便教师及时调整语言教育内容、改进语言教育方法及因材施教、有的放矢地个别指导。

（二）学前儿童语言教育质量评价的增效作用

学前儿童语言教育质量评价增效，及时评价可避免很多“无效劳动”。及时改进调整和完善教育活动，增进教育的实际效用性。

四、学前儿童语言教育质量评价的依据和原则

（一）学前儿童语言教育质量评价的依据

1、学前教育目标

学前儿童语言教育研究摘要："发展幼儿运用语言交往的能力"，是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标，语言是幼儿园教育中一个重要而独特的领域，它既是教育的内容，也是教育目标。

2、党和政府的教育政策和法规

从20世纪80年代末开始，伴随着“入园难”问题的解决，政府开始把关注点转移到幼儿园教育质量和教育质量评价上，这几种表现在政府出台的各种这侧法令中明确要求关注教育评价和监督工作，各地政府纷纷展开了队《规程》和《条列》的解读，并在自己理解的基础上制定了各地自己的幼托机构分机分类验收标准。就拿上海来说2003年上海颁发的《上海市托幼园所办学等级标准》，评价内容由基础性标准和发展下那个要求两个部分组成。基础性标准从5个方面进行评价；队伍建设成效显著、教科研工作有实效，促进园（所）的整体发展、重视课程建设，创建办学特色、富有创新的管理改革经验、创建良好的校园文化。

（二）学前儿童语言教育质量评价的原则

1、客观公正性原则—最基本原则

学前儿童语言教育评价中客观公正是最基本的，评价时必须客观公正，实事求是的态度，客观公正的评价方法和手段，及由教育目标而确定的评价标准来实施评价，不随意更改；制定的标准应适用每个评价对象；实施过程中，应以客观公正的态度对台每一位学前儿童，不因个人好恶影响评价结果。

2、连续全面性原则

对学前儿童语言发展情况、教师的教学；语言教育目标、内容、方法；教具、学具的选择和利用；教师和幼儿之间互动情况;静态的活动要素、动态活动过程等方面。

3、诊断有针对性原则

教育目标的达成要有量的显示和质的评定。是否达到目标的数量和程度，达到的各种具体情况；寻找原因，有针对性的施教。

4、参照性原则

参照的依据标准是依据国家有关法规性质的文件为根本依据，依据学前儿童语言发展的基本规律，依据语言教育的目标。

5、实效性原则

通过语言教育活动的开展，儿童在倾听、表达、阅读、交流中所表现出来的语音、句子、讲述、理解、语法和阅读等方面水平的提高；儿童对语言学习的运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。这些真实地反映教育情况和效果。

五、学前儿童教育质量评价内容和方法

（一）学前儿童语言教育质量评价的内容

1、学前儿童教育质量评价的内容

学前儿童教育质量评价内容

评价学前儿童语言发展状况评价目标达成程度

评价学前儿童语言教育活动活动的目标、活动的内容、活动的组织形式、活动的过程、活动的环境

评价老师言语素质、互动情况

1）对学前儿童在语言教育活动中的表现的评价

学前儿童语言教育活动中的表现的评价分为队语言教育目标达成情况的评价，即对儿童学习效果的评价-静态评价，并对照《纲要》进行评价，是否符合总目标要求。

2）对学前儿童在语言教育活动内容的评价

学前儿童在语言教育活动内容中，活动内容和活动目标是否一致。

3)对学前儿童在语言教育活动方法的评价

活动方法是否科学性，尊重儿童的认知规律和语言发展规律；活动方法的丰富性；灵活性，针对儿童语言发展的不同水平和个性，设计不通的组织形式，并根据儿童的表现和现场的情况及时调整教育策略。

4)对学前儿童在语言教育活动过程的评价

活动过程中每个环节都围绕着活动目标展开，活动过程的流畅，各环节衔接自然流畅，活动密度的合理性，各个环节动静交替，张弛有度，使儿童注意力未定而不疲劳，情绪兴奋不亢奋。

5)对学前儿童对环境材料的评价

活动环境创设的目的性、美观性和材料利用的实效性，实际、制作演示要安全，科学合理和实效。教学媒体选择和使用的科学，实用，学习环境、材料、教具课件等是否适合儿童操作，教学器具是否发挥最大功能。

6)对教师的评价

（1）教师的言语素质

（2）教师与儿童的互动情况

2、学前儿童教育质量评价的方法

观察评价法:通过对儿童行为表现的观察了解，对整个教育活动的效果进行分析的评价方法，可以通过自然情景下观察，密集性、连续性观察、创设语言情景下的观察、对提问，回答问题的观察，巡视指导中观察。

自由叙述法：对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动评价的方法，形式有听课记录、教案自评、较后小结，可以不定量分析，不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序。有利于综合反映活动过程中的情况。静态动态因素描述和分析。

六、提高学前儿童语言教育质量方法

如何才能对幼儿进行良好的语言教育？我们都知道，语言按能力可以分为听、说、读、写四个方面，下面笔者就先从这“听”“说”“读”三个方面以及语言环境创设与家园联系来谈谈幼儿园如何开展语言教育的实践。

（一）听

听觉是重要的信息通道，是幼儿感知和理解语言行为的主要途径。俗话说"十聋九哑"，造成这种现象除了生理缺陷的因素外，听觉信息输入刺激的缺失也是很重要的原因，可想而知，听在语言教育方面起着重要的基础性作用。

《纲要》中对于倾听能力培养的目标规定是"注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能听懂普通话"。对幼儿倾听行为的培养，重点应放在两方面。

第一，要培养幼儿善于倾听的良好习惯，这是幼儿进行有效倾听的保证，也是结果，良好的倾听习惯应该是集中注意、有礼貌、安静地倾听。在幼儿良好倾听培习惯的养中，老师的作用至观重要，老师要经常提醒幼儿，让幼儿明白倾听可以学到新的知识，可以知道什么时间应该做什么，让幼儿认识到倾听的价值。同时，可以用实例让幼儿体验注意倾听和不注意倾听的不同结果。另外，对于幼儿一些不良的倾听行为，老师要及时指出以帮助其纠正。

第二，要培养幼儿对语音、语调的感知力与对语意的理解力。学前期幼儿的思维水平还是以具体形象思维为主，因此，老师在帮助幼儿理解语意时要注意与具体事物相联系，并根据幼儿的理解水平的发展来确定这种联系的密切度。对于一些较难辨别理解的词句，老师要做到多次重复，耐心解释。

（二）说

“说”即幼儿的口语表达能力，是幼儿语言教育的核心内容与目标。相对于听，说是更高级复杂的语言活动，这种复杂不仅表现在生理构造方面，也表现在认知水平方面。

《纲要》对于"说"的能力培养目标的规定是"乐意与人交谈，讲话礼貌；能清楚地说出自己想要说的事；会说普通话"。对于幼儿说话行为的培养，要从以下几方面展开。

第一，"敢说"，即要鼓励幼儿敢于表达。许多幼儿都比较内向，在与别人的交往中表现的羞怯甚至逃避。所以，教师要做的就是鼓励幼儿去说。教师先要帮助幼儿克服心理障碍，树立自信，教师要根据幼儿的兴趣多开展一些表演之类的语言游戏活动，并鼓励幼儿参与进来，给予他们游戏性体验，感受语言的乐趣。另外，幼儿自信的树立不仅仅局限于语言活动，教师也要借助其他活动特别是幼儿喜欢并且擅长的活动来更好地帮助幼儿树立自信，并把这种自信延伸到语言活动中。

第二，"会说"，即要鼓励幼儿善于表达。这是在前面"敢说"基础之上的语言表达要求，包括选用正确的语言进行准确地表达。许多幼儿在说的过程中会出现用词不当、语序混乱、断断续续等现象，这就需要老师根据幼儿的不同情况去采取不同措施。首先，是要丰富幼儿词汇量，并教会幼儿正确的用词方法。老师可以运用各种媒介特别是多媒体来扩展幼儿视野，帮助幼儿认识身边各种事物及现象。其次，老师在示范的时候要尽量减慢语速，让幼儿听清楚，同时也要鼓励那些有语序混乱，说话断续的幼儿缓慢地说话，以达到语言表达的通顺连贯。另外，老师还相应地教会幼儿一些表达技巧。

第三，在幼儿实现敢于并且善于表达的时候，老师就要为幼儿提供足够的平台去展现自己，发展自己。老师要开展必要的谈话与讲述等活动，活动内容要符合幼儿的兴趣，活动过程中要中要根据幼儿状态充分运用游戏、提问等多种策略，同时，也要注意提问的技巧与启发性，以及游戏中幼儿的主体性。

（三）读

“读”是幼儿获取信息的另外一条途径，主要是指幼儿对儿歌、童话、寓言、幼儿故事、幼儿散文、幼儿图画等幼儿文学作品的阅读。读对于丰富幼儿语言经验和情感，发展幼儿想象和思维以及促进其社会化有着重要的作用。培养幼儿的阅读能力，笔者总结了一下可以用以下方法来进行。

培养幼儿阅读图书的兴趣。兴趣是一种内部动机，可以提高幼儿阅读活动的积极性和坚持性，对幼儿的影响是终生的。要想培养幼儿阅读的兴趣，首先就是要了解幼儿的阅读需求，并为他们创造一定的条件，提供适合幼儿的读物，安排舒适、自在的读书环境，保证专门的读书时间，让他们有与他人分享阅读心得机会，给他们自主选择图书的权利。在各个班级内，都应该设有图书角，图书的内容要优质且丰富，同时也要做好图书的补充更新工作。

七、小结

学前儿童的早期语言教育，一直是广大幼儿教师关注的话题。学前儿童时时刻刻在接受教育，时刻在养成习惯。幼儿阶段是品德和智力形成发展的关键时期。

语言是幼儿园教育中一个重要而独特的领域，它既是教育的内容，也是教育的工具与方式，渗透在幼儿园一日活动的方方面面。笔者通过此文，从多个角度对如何进行幼儿园语言教育进行了阐述分析，以为学者和幼儿园机构提供一些参考。把语言能力、家园联系、语言环境语言作为一种重要的载体，是人所类特有的用来表达意愿、交流感情的重要工具。

根据心理学关键期理论，人类进行语言学习的关键就是学前期，一旦错过了，即使再进行这种教育，效果也不会很明显。以母语的获得为例，超过9~13岁，母语就很难习得，心理学中狼孩就是很好的证明。另一方面，幼儿的发展是一个逐渐社会化的过程，离开了语言，幼儿就无法与外界进行信息的交流，以至于难以融入社会。因此，语言的在幼儿园教育中，学前儿童教育质量评价尤为重要，应该而且也必须受到应有的重视。

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