适应幼儿园教师特点的有效管理(三)

据联合国世界卫生组织的定义心理健康不仅指没有心理疾病或变态个体社会生活适应良好还指人格的完善和心理潜能的充分发挥亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥最佳状态它是一个协调内外统一并使之适应和发展的过程，近些年来幼儿教师心理健康问题一直备受关注。最近有调查结果表明幼儿教师在强迫、偏执、孽待、人际关系等方面存在的问题比较常见。如不及时调整与疏导势必影响幼儿园保教质量和幼儿的健康成长影响幼儿教育的健康发展。关注幼儿教师的心理健康已成为不容忽视的问题。        

1、对幼儿教师心理健康标准的认识

幼儿教师作为大众群体的一员其心理健康标准与一般的心理健康标准在结构上具有一致性。当然在考虑幼儿教师心理健康标准时除了要符合大众心理健康标准外还应考虑幼儿教师职业的特殊性。关于幼儿教师心理健康标准以下几个基本问题应进一步澄清。

幼儿教师心理状况能否区分为健康与不健康两种状态心理状态具有层次性和一定的维度一般很难用健康或者不健康来说明一个人的心理状况。因此人的心理健康状况是个相对概念每个人的状况都位于从不健康到健康这个连续体的某个位置可能距离健康状态更近一些也可能距离某些心理疾病状态更近一些。处于完全不健康的病态的人只是少数。对于幼儿教师这个群体来说检测出心理问题的教师只是心理的某一个或某几个方面出了问题他们在其他方面不一定不健康所以对其不能全盘否定同时应该意识到没有检测出心理问题的幼儿教师也并不是完全健康的。所以在看待幼儿教师的心理问题时应避免把教师断然分成“健康”与“不健康”两个群体。关键是及时发现幼儿教师的心理问题,有效地对其进行疏导和调节。

幼儿教师所表现出的心理与行为不适应现象能否都可称之为心理疾病或心理障碍幼儿教师作为社会的人,在与环境互动中会表现出适应与不适应。有些不适应可能是情境性的,有些不适应可能是特制性的。例如,在绩效评估时,或是在优质课评比的一段时间内,幼儿教师会表现出焦虑,这种焦虑可能会随时间和情境变化而减弱或消失。这称之为情境性的;若焦虑不因时间和情景改变而变,则称之为特质性的。因此,在判断幼儿教师心理是否健康时,对哪些现象是幼儿教师暂时的心理状态、哪些现象是稳定的人格特质表现、哪些是正常问题、哪些是异常问题进行区分是必要的。对状态性的问题应及时干预,以免转化为特质性问题。对具有人格特质问题的幼儿教师应做好有效的监控。而不是简单将其归入心理异常的群体。

（三）心理健康问题的成因

1、职业因素

教师劳动的特殊性是造成教师心理不健康的重要原因。一方面，教师劳动是一种个体劳动，与其它劳动相比，教师属于一个比较孤立、封闭的群体，与社会关联少，参与决策机会少，从备课、上课到辅导，到批改作业都是教师个人的事情，大部分教师生活在一个儿童世界里，进行反思和交流的机会很少，合群需要得不到满足，因而易产生心理健康问题。另一方面，教师的劳动成果具有后延性和集体性。“十年树木，百年树人”。教师的劳动成果很难在短时间内体现，同时学生的成功与进步也很难说清楚是哪位教师教育的结果。

职业角色多元性也是造成心理问题的一个重要因素。当前我国素质教育的全面推行对教师角色提出了全新要求，教师不仅是学习的指导者，行为规范的示范者，教育科研人员，而且要充当心理辅导者的角色，班级领导者的角色，这一切都冲击着教师的心理。

师范教育与教学实践脱节也是一个重要因素。从我国教师的来源来看，主要依靠师范院校，然而目前普遍存在着师范教育与教学实践脱节的现象，重理论轻实践，一些从师范院校毕业的学生走上教师岗位，很难适应教师工作，各方面表现较差，使其产生紧迫感，进而透发各种心理问题。

2、社会支持系统。

社会支持系统既可对教师心理健康起促进作用，也可以是引发教师心理健康问题的影响源。社会支持系统包括社会、学校、家庭及社区，从社会层面来看，一方面是传统因素的影响，如中国民间有“家有三斗粮不当孩子工”，“三教九流，教为末等”的说法；另一方面随着时代的进步，教师的待遇、地位逐渐提高，但同西方国家和其他行业相比，依然较低。从学校层面上来看，一是学生学习意愿低落以及难矫治的偏差行为；二是学校管理者特别是校长不关心与支持教师；三是来自学校教育政策的，如班级人数太多，难以兼顾教学之外的行政负担和杂务，与学校行政人员沟通不足等。从家庭及社区层面来看，主要是在家庭成员及社区内没有形成教师支持系统，没有形成激发创造，催人奋进的氛围。凡此种种，都可能形成教师心理不健康的来源。

3、人格因素。

在相同的影响因素下，有些教师可能会出现心理问题，而有些则能维护健康的心理状态，这主要取决于人格因素。研究发现，不能自我认同，期望不切实际，自尊需要或自我实现需要强烈的教师易出现心理问题。

（四）对幼儿教师心理健康的培育

1、营造良好氛围,帮助教师改善心境幼儿园是幼儿园教师工作生活的微观环境,其工作与学习氛围对幼儿园教师心理有着直接影响。为使幼儿园教师能够愉快地工作学习、全身心地投入教育教学,幼儿园有责任利用各种途径主动建设与营造良好的工作和学习氛围,如通过订置书籍专柜,订阅相关杂志,开展书香校园活动,为教师提供读书空间,营造读书的氛围,同时积极开展专家引领,通过专家讲座、专家对话、专家访谈等方式,加强园本教研,积极发挥学习组织与教师个人的积极性,通过备课组把关教学内容,教学部门把关教具制作和活动设计,导师把关活动组织质量,班主任把关主题活动的开展,教师个人把关自身课题研究和教学风格的形成等,将高级教师的导优课、一级教师的创新课和二级教师的模仿课结合起来,分层次、有重点、讲实效地提高教师综合素质与专业能力,激励教师做新时代学习型、研究型教师,从容应对时代发展的压力,让教师在充分体验工作成功的乐趣中形成自信、乐观、积极进取的良好心理素质。幼儿园还应利用多种形式学习教师职业道德规范,多渠道展示教师爱岗敬业的风采,多重方法肯定教师为人师表的事迹让教师有机会多交流工作生活中的小故事讲身边的好人好事,道工作中的辛苦与家庭生活中的压力,以全方位培养教师的良好心态,改善其封闭孤立的心境,在与同伴、管理者、家长的沟通中感受到关爱与鼓励,从而帮助教师更好地积极面对来自同伴竞争与幼儿园制度化管理的压力。

2、设立心理咨询室引导教师反思支持教师宣泄和自我调节,开展心理咨询是增进个体心理健康的重要途径,对幼儿园教师心理健康发展来说也是一种必要的外部支持手段。通过专家给予心理咨询对象以帮助、启发和指导,可以有效避免和消除不良心理因素的负面影响从而帮助个体更好地适应环境,发展自我增进心理健康。因此幼儿园也应普遍设立心理咨询室外聘心理学专家和行政领导担任咨询师针对幼儿园教师的具体个性与情况开展心理疏导工作。当然正如古希腊特尔斐城神庙大门上刻着的那句警言——“认识你自己”所言,教师还应有“自知之明”能够正确认识自己遇到挫折与委屈时能够主动调整自己的态度和工作方式才能真正拥有良好的心态。为此幼儿园应积极开展诸如“金点子反思”“班级教师教育策略畅谈”等能够促进教师自我反思的活动通过建立教师成长记录袋等方式让教师在反思中感悟自身的优势与不足实现自主管理主动提高自身心理健康水平。

3、促进教师同伴关系协调上下管理关系心理学的研究表明人类所有的心理问题归根结底都是人际关系问题因此幼儿园还要特别重视建立和维持和谐的人际关系在促进教师友好同伴关系、协调上下行政管理关系中为幼儿园教师心理健康发展积极创造外部条件。如在选择主班与配班教师方面幼儿园领导应全面考虑主、配班教师在能力与个性方面的优势互补与和谐相处的可能性应经常开展各种交流活动包括新学期工作交流会、期末经验分享会、教师相互赞赏会等让每一位教师都有机会走到前台展示自我从而促进教师思想与情感的深入交流最终形成互帮互助的良好人际关系对新教师和能力较弱的教师更是要建立和落实结对子帮扶制度帮助她们尽快成长以形成强师更强、年轻教师更上一层楼的全园积极进取的良好局面。

三、相对适应幼儿教师的若干管理方法策略及理念

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