适应幼儿园教师特点的有效管理(四)

（一）幼儿教师管理思路浅析

1、以德制园，良好园风带队伍 当一个幼儿园稳定地形成某种良好的作风，她就会成为督促、鞭策每一位工作人员爱护集体荣誉、用先进标准衡量自己的一言一行 的无形力量。幼儿园的园风是全体教师依靠长期的艰苦努力，尤其 是园长自觉地坚持树立好的风气，经常性的表扬好的行为，不断矫正不好的风气，批评坏的行为，坚持不懈地维护正义，才能逐步形成良好的园风。另外，园风是建立在每个教师的思想作风基础上的。幼儿园工作的中青年女教师居多，家庭负担比较重。在当前幼教工作 者物质待遇比较低的条件下，困难和牢骚都比较多。面对这种情况， 根据实际情况，尽力帮她们解决具体问题，帮助她们开阔眼界，加强 政治学习、法律学习和业务学习，提高她们的素质，使她们不拘泥于 身边琐事，把注意力投放到实现个人价值和成熟的精神追求上。把管理的中心从制度上的制约转向引导教师关爱自重，道德自律，工作自勉，成为一个内心快乐、具有魅力的女人。 2、以人为本、实施民主、开放式的管理 教师是幼儿园的主人，也是幼儿园管理的对象。随着法律意识的增强，大家的民主意识，渴求公开、公正、公平的透明管理;条条框 框的制度约束、频繁高压的督查考核，容易引发教师的反感、消极和 倦怠情绪。我园采取“关心每一个人，发挥其主人翁意识”的策略，从 园长一人管理———教师民主、开放式管理。公开园长信箱，建立多 元化交流平台;建立园务公开制度、公示制度，凡涉及到教师、幼儿利 益的事项都进行公开，增加工作的透明度，幼儿园的重大事情通过多 种渠道向教师公开、征求意见，使全体教师了解、关心、参与幼儿园教 育教学的改革发展。继续坚持实行自评与他评结合的方法，针对园 内的日常工作，按德、能、勤、绩四方面制订有关的评分标准，采取自 评和领导考评 (平时检查和抽查相结合的方法)，并通过家长问卷征 求意见，进行综合评分，发月考核奖金。重奖工作成绩突出的班级个 人，建构了平等竞争、绩效优先的、奖勤罚懒、奖优罚劣等具有竞争激 励和约束的管理机制，增强了教师的工作责任感。鼓励教师对幼儿 园提出合理化建议，正是有了教师的参与管理，使我园的管理水平上 了一个新台阶，更为重要的是，教师真正感到自己是幼儿园的主人， 更自觉的维护幼儿园的集体利益，更自觉的独立去完成自己承担的 工作任务，从而有效的实现了幼儿园的管理目标。 3、以情动人，满足教师的合理情感需要 坚持“深情理解、真情关爱、亲情感化、热情帮助、激情鼓劲”，全 方位关爱，从细节入手、从小事做起，如见面时主动问好，生病时真切 的问候，用真情、动真格；想教师之所想，解教师好之所难，帮教师之所 需，主动帮助解决她们在生活、工作、学习中的困难和问题，消除她们 的后顾之忧。帮助了她们也就赢得了信任与尊重；谁的父母生病、谁 家有红白喜事、哪天是谁的生日、谁的孩子爱生病，我园都有一套完整 的教师档案可查，做到教师有事单位第一时间会送上一份关怀、一份 慰问、一份生日的礼物……园领导对教师的动情之举，充分调动教师 的工作激情，促使她们以饱满的热情和充沛的精力全身心投入工作。 4、以心换心，营造良好的人际关系气氛 幼儿园教师普遍具有做事认真、情感丰富、心灵手巧、竞争意识 强，好学、开朗、心细的心理特征，但同时也有妒忌心强，喜欢斤斤计 较、多话、疑心等不良心理表现，根据女教师的折射心理特点，我园注 重从改善教师的心理环境入手，以心换心，营造和谐良好的人际关系 分为。在教师中 87%的员工已经在现岗位上超过 15 年，随着日复 一日地重复，大部分工作显得不再具有挑战性，加之工作中难免遇到 这样或那样的挫折，焦虑、沮丧时时相伴，职业厌倦也就在日积月累 中逐渐形成了。我园十分关注这方面工作，专门开展了心理健康咨 询、心理健康讲座、塑造阳光心态培训、让教师多了解社会、以积极的 心态，坚定不移的信念，与人为善，关心集体;同时组织郊游、卡拉OK、 体育比赛等活动，增进同事之间的情谊，缓解教师精神过度疲劳，使 教师能在较好的精神状态下工作。切实尊重，由衷赞赏。充分尊重 教师的能力;对于每一个教师的工作成绩，我们都会给与充分肯定。 一个赞许的微笑、一句肯定的话语、一份适当的奖励，从不吝啬，对教 师奋进行为的赞赏，满足教师自我肯定、获取认同的需要，进一步增 强教师的工作热情。与教师谈心:一杯茶递在手中，一起坐下来，慢 慢道来，用平等、平常、平静的心态对待每一教师。经常换位思考，善 于站到对方的角度想问题，让教师在谈话中产生愉快情感的情境，使 群众容易接送，以实现思想教育的目的。 根据“人际关系”理论，在教师管理中我们尤其关注“非正式群 体”的管理工作，园所内的非正式群体对幼儿园整体的工作产生不可 忽视的作用，如果处理不当，会影响园所整体的和谐稳定。我园在分 清类型的情况下，有保护积极型、引导无害型、改造消极型、瓦解破坏 型等;同时加强与非正式群体中的核心人物之间的联系，掌握和了解 她们的思想和认识水平，帮助她们确立正确的自我评价能力和标准， 调动她们做好群体内其他人员的思想

（二）激励策略与理论在幼儿教师管理中的运用

1、策略

研究幼儿园教师的群体差异性，促进幼儿 园教师整体的发展 依据马斯洛的需要层次理论，处在不同阶段，幼 儿园教师需要的重点会有所不同: 青年教师自我发 展的需求较为强烈; 中年教师物质需求较为强烈; 老 年教师尊重需求较为强烈。幼儿园管理者必须要深 入分析处在不同年龄阶段教师的内在需求的差异 性，要对现行的激励策略进行调整，或拟定相对应的 策略，做到有的放矢。

创造良好的环境，调动教师的积极性。营造舒适的工作环境。在人的发展中，环境 是不可忽视的外部条件，这个外部条件通过人的主 观努力而起作用。环境对人的影响是潜移默化的， 它默默地影响着人的性格、爱好、情趣、才能等。每 个人都生活在大环境中，但并不应该被环境束缚，而 是应该积极有效地改变不良的环境、创造新的环境。营造良好的组织气氛。在幼儿园组织氛围的 构建中，园长的作用举足轻重。他的领导理念、行事 风格、态度价值都时刻影响着组织的气氛。一个优 秀的园长应该创建维护一个舒适、和谐、愉悦的氛 围，赋予幼儿园独一无二的特性，让教师体验到快乐 和满足。营造良好的心理氛围。幼儿园应该是一个充 满人文关怀的地方，幼儿园管理者应该做到对教师 们工作中支持、学习中帮助、生活上关怀，让幼儿园 成为教师们离不开的温暖的集体。在瑞典，一次正 在上幼儿园的女儿和父亲在长途旅行，父亲说自己 开车很累，女儿说那就开到我们幼儿园去休息一下 吧，可见幼儿园对于孩子来说就是放松和休息的地 方。幼儿园的管理者要争取把幼儿园建设成为孩子 和教师都感觉心情愉悦、有安全感、不想离开、有凝 聚力和充满关爱的集体。 

完善教师的考核评价制度

教师的考核评价制度和教师的聘用管理制度、 进修培训制度、奖惩制度等共同构成了教师管理制 度的基石。教师的考核是教师管理中日常化、基础 性的工作，教师考核制度是教师管理规范化、民主 化、科学化的重要表现，更是激励教师工作积极性的 有效制度保障。“无规矩不以成方圆”，有效的教师 考核评价制度对幼儿园长远的发展意义重大。首 先，它是幼儿园教师参加培训、职务提升任免、职称 评定、薪资划分等的重要参考条件。其次，它让幼儿 园的运作更具规范化、科学化，围绕着客观的评价标 准能让幼儿园的管理更上一层楼。在实际操作中， 由于每个幼儿园有着不同的情况，如不同的历史背 景、人员构成、文化传统等等，所以没有一个考核标 准是放之四海皆准的。但是，幼儿园又有着很多共 性，所以笔者提出如下策略供幼儿园管理者借鉴、参 考: 考核中要以人为本，变他评为自评，变他人激励 为自我激励; 围绕发展目标，确定阶段重点; 围绕考 核结果，适当统计归纳; 围绕管理效益，提高队伍素质。

2、理论

关心教师，满足教师的物质需要和精神需要 马斯洛需要层次理论告诉我们，每个人在不同时期都 有一个占主导地位的优势需要，它是在五种需要中激励力 摘 要：激励就是激发和鼓励，亦即调动人的积极性去高效地完成某一任务或工作的心理过程。教师是幼儿 园的主力军，是幼儿园教育质量的关键。教师队伍工作积极性的缺乏直接影响幼儿园的保教质量。幼儿园管 理者如何运用激励理论激励教师，激发教师的内在动力，提高教师队伍的整体素质，成为幼儿园管理的关键。因此，作为管理者，不仅应了解教职工的一 般需要，还应了解其在某一时期的主导需要，将激励措施 用在满足教职工当时最迫切的需要上。只有这样，才能充 分调动其积极性，使其处于最佳的工作状态。目前，我国幼 教职工的经济收入和生活条件仍然偏低，个别幼儿园甚至 每月仅有五六百元。幼儿教师是启蒙师，担负保育和教育 任务，工作时间长，难度大，但所得到的却很少，有的甚至 连基本的生活都保障不了，极大地影响了教师工作的积极 性。园所管理者应关心他们，体谅他们，深入教师群体了解 情况，并根据本园实际，尽量搞好福利工作，解决他们生活 中遇到的困难。物质需要的满足就会激发精神需求。园所 领导应认识到教师也需要爱，需要尊重，应充分了解每一 位教师，做每位教师的知心朋友，为他们营造一个良好的 工作氛围，教师就会从精神上得到慰藉，全身心地投入到 工作中，在愉悦的环境中实现自我价值。改善管理方式，激发教师内在动机 管理者的管理方式不同，所产生的效益也不同。在许 多幼儿园里，管理者总以家长的态度和身份来管理，对于 教育教学活动中出现的问题和失误，不深入调查，不分青 红皂白，采取强硬手段“扣奖金”、“抓典型批评”等等，这种 简单草率的工作作风只会使教师“望而却步”，无法激发幼 儿教师的内在动机。 幼儿园管理者是组织者、协调者，应通观全局，走好每 一步，协调好园内人际关系，知人善任，以德服人，建立公 平、合理的激励机制和评价机制。首先，管理者应对进步和 优秀的教师及时给予奖励，如提高工资、增加奖金或授予 荣誉称号等，使他们有一种成就感和荣誉感，激发教师的 自觉性。其次，让教师参与管理、参与决策，充分体现民主， 发挥主人翁作用。管理者一定要消除“家长制”的观念，职 工和领导是平等的，都是幼儿园的主人，园内的一些决策 和制度，应让教师参与，共同制定，激发教师工作的自主 性。最后，善于发现教师的潜能和特长，知人善任。教师之 间千差万别，幼儿园管理者应细心观察，注意每一位教师 的兴趣和爱好，充分发挥每位教师的能力，让他们在工作 中体验乐趣，感受生活，发挥创造型和挑战精神，体验成功 的喜悦，实现自我价值。此外，公平合理的评价制度也是管 理成败的关键。管理者评价适应公平公正、赏罚严明，正如 韩非子所说：“诚有功，则虽疏贱必赏；诚有过，则虽近爱必 诛。”只有公平，才能在相互鼓励、相互学习中健康成长。创设培训机会，提高教师自身素质 随着教育改革的不断深入，教师的角色也发生了重大 变化，不仅是教师，还是研究者、观察者、合作者和支持者， 由原来的单纯“教学型”向“教研型”转变，由“普通型”向 “专家型”转变。教师是幼儿园的主力军，幼儿园质量的关 键在于教师自身素质。幼儿园管理者已意识到只有不断学 习，更新观念，汲取新知识才能适应时代的发展，才能立于 不败之地。管理者尽可能地为教师提供各种学习机会，参 加经验交流、学术研讨等，不断提高理论修养和实践能力。 教师参与培训不仅可以满足教师自身发展的需要，提高自 身素质，还可以带动全园保教质量的提高。树立新型管理者的形象 《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动的组织与实 施过程是教师创造性地开展工作的过程。”遵循《纲要》的 精神，在当今现代幼儿园的管理中，管理者要改变以往的 “家长制”或“事无巨细，劳心又劳力”的形象，主张“以人为 本”的教育管理理念，营造并建立新型的开放与互动、合作 与分享、关爱与支持的人际关系。 首先，幼儿园管理者应承认教师是园所发展的主体力 量，对教师充分信任、尊重和宽容，改变原来单一的行政指 令、发号施令和支配控制，深入实际教育过程中与教师平 等互动，把握园所发展的大方向，把具体的教育过程决策 权下放给教师，激发教师的创造性，充分发挥教师的职业 能力。其次，加强园所文化建设，进行文化管理，不断学习 创新，能够集中群众智慧，培养团队合作精神，支持教师进 行自我管理。最后，管理者应以身作则，以德服人。管理者 应以自己的言行影响教师，以高尚的品格感染教师，从我 做起，成为全园的表率和榜样，激励和带动全园的教师不 断进取，营造发展的和谐氛围，实现对幼儿园的有效管理。

（三）人本理念下的教育管理

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