儿童观就是教师对儿童的认识。科学的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，是以社会发展的需要和社会对儿童一代的期待为引导的一种关于儿童的观点和看法。儿童观，就是对儿童的看法和认识。对儿童的看法和认识不同，教育儿童的内容、方法以及具体的教育任务也不同。错误的儿童观会导致不科学的教育方法曾对儿童身心发展产生过不良影响，阻碍了人类自身的发展，阻碍了社会的进步。在绘画教学中，教师对于儿童生理、心理的认识、看法，直接影响着教师采用的方法。大多数教师停留在行为主义的观点，把儿童当成是一个被训练的对象，提供刺激，引发反应，通过强化物巩固这一链接，则会强调训练在教学中的作用。而忽略了儿童自身的完整性、自主性，片面化认识儿童的属性，没有把儿童当成一个有充分成长内驱力、具有独立认知、自主表达的个体。幼儿教师应当更多的学习、吸收认知理论、人本主义的观点，更加尊重、理解幼儿，发挥幼儿的创造性，注重潜力，激发幼儿的活力，更加享受绘画的快乐。

（二）教师的教育观

教育观可以分为两种：一种是把幼儿当成手段的应试教育观，另一种是把幼儿发展当成目的的素质教育观。在观察、访谈中发现，有的教师借助自身的权威地位，成为了整个绘画教育的掌控者，重讲解轻体验，有时会替代幼儿的创作。有时反复的示范讲解，导致绘画活动成为了满堂灌的理论讲解课，最终使幼儿失去了对绘画的兴趣。素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”教师要树立正确的教育观，绘画去魅化，更加平实，绘画走入寻常生活，融入在儿童成长过程。

（三）教师的美学素养

美学素养是无形的，却无时不刻地影响着教师的教育活动。教师如果缺乏较高的美学素养、审美取向，很容易将绘画沦为简单模仿、技艺展示，失去了灵动丰富的生命体验，而空有其形，实无其神。黑格尔说，美是人的本质力量的对象化。康德说：美，是无目的的快乐。忽视了幼儿潜力、创造力的绘画活动不是优秀的活动。过于强调“像”的绘画活动，目的性过于直接的绘画活动，都将远离“美”的本质。

三、教师指导策略的思考与建议 

（一）研讨学习，提升教师绘画教育观念

1.加强理论学习，深化教师对幼儿的认识

理论学习是非常必要的，尤其是对于35-45岁的教师来讲更为重要。因为这些教师毕业很多年，理论知识淡忘或跟不上时代进步了，处于职业的高原期，对于自己的成长面临瓶颈期，需要突破的话，必须要跳出当前的事务性工作，用更高维度进行观察和思考，才能超越当前的束缚，获得新的突破。对于年轻新教师更为重要。学习的方面应该更杂一些，不局限于绘画活动。可以从教育学、心理学、美学、社会学、历史学等角度去学习成长，不断深化自身的知识水平，优化知识结构，用更长的时间维度和更广阔的空间维度去审视当前的教学活动。

2.积极反思，促进教师成长

朱永新有个教师成长保单计划，如果一名新手老师，能够坚持做教师反思，3年后一定会获得迅速成长，成为一名业务突出的成熟教师。反思，是人类最独特的能力。教育反思是教师把自己当成分析的对象，将自己的教学过程放置于对面，用放大镜，回看过去发生的，总结反思，指导今后的工作。

3.建立学习型组织，提升教师综合素质

提升幼儿园的教研活动实效，成立绘画活动研讨小组。在实践中探索出了一个行之有效的模式，让每个教师要参与到活动中，且有收获。人数在8人左右，交流比较充分，时长在60分钟左右，频次为两周一次，每人围绕绘画活动相关的话题进行自由发言，每个观点发言时间为3-5分钟。这样的研讨小组更为活泼，参与的老师既要准备1-2个观点，又可以听到10个不同的观点，参与者积极性高，出勤率90%以上。经过一年多的读书活动，教师普遍收获较大，有了口头表达能力的提升，也有了知识的拓展，成员间也有了更深的情感链接，成为了一个真正意义上的共同体。

（二）优化教学模式，提升教师实践能力

1.营造宽松氛围，激发幼儿创作意愿

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