正如世界著名的日本小提琴教育家铃木镇一所说的那样，他的教学不是要培养了不起的人物，而是要使孩子成为一个品格高尚的人、一个具有更加美好心灵的人，幼儿审美教育着眼于使幼儿固有的天性得到及时发展，并形成心灵的丰富性、敏感性，引导幼儿人格向着积极方面发展，特别是幼儿情感的发展。在图画书教育中突出审美可以“充分开发幼儿右半脑的功能，并补偿左半脑的功能，使形象思维和抽象思维有机结合，使大脑左右半球得到平衡、协调发展”，让幼儿在感受美、表现美、创造美的过程中自由想象和创造，提升幼儿的思维能力、想象力和创造力，从而促进幼儿智力的发展，同时，也能够塑造幼儿的美好心灵，培养幼儿的美好情感与积极态度，加深其对“真善美”的认识与了解，提高鉴别美丑和善恶的能力，促进健全人格的形成，从而促进幼儿的全面发展。[ 苏丽兰,李宝英.美术教育中促进幼儿审美表现力发展策略的研究报告[J].现代教育科学.2017(S1)]

三、绘本教育中存在的问题

（一）忽视幼儿审美兴趣的激发

教师选择图画书作品比较注重的前四个因素是“主题符合当前教育教学需要，具有教育意义”，“故事情节生动有趣”、“自己熟悉、喜爱的图画书”和“获奖作品或受到教师家长的广泛好评”，而不太关注图画书的画面的色彩构图和语言的表述是否具有美感和迎合幼儿的审美兴趣，而身为图画书审美主体的幼儿则长期处于被动选择的地位，教师不了解幼儿的审美心理和需要，不重视幼儿审美兴趣的激发。

（二）忽视绘画中语言审美的价值

相对于图画书画面、情节和人物形象的审美价值，幼儿教师容易忽视图画书语言的审美价值；在教育实践中，教师会让幼儿观察画面，谈论图画内容，但较少与幼儿一同欣赏图画书语言文字。她们认为幼儿识字量少，认知水平不足，而语言的美比较抽象，幼儿难以理解和感受。很多幼儿教师在讲述故事过程中不能按照图画书的内容来控制自己的语音、语调、语速和节奏，音调、音量较平，千篇一律，有时还会出现用自己随意的语言解说画面和过分强调某个词句的现象，让图画书的语言与画面脱节，破坏了语言的流畅性和完整性，没有让幼儿感受到图画书的语言美，也没有提供给幼儿欣赏语言美的时间和机会。 

四、绘本教育培养学前儿童审美情感的策略

（一）幼儿教师要树立正确的审美教育观念

1、重视图画书阅读中审美教育价值的实现

 图画书是图文结合的艺术，具有艺术作品所具有的审美特征和审美价值，其主题、情节、角色、色彩、构图、艺术形式和语言都富有美感，并具有童趣性、游戏性、思想性、想象性、时代性和民族性的审美特征，可以满足幼儿的审美需求，引发幼儿的审美兴趣，促进幼儿审美感知力、审美想象力和审美情感力的发展，对幼儿健全人格的建构和全面素质的培养具有重要意义。 

幼儿教师应改正将图画书仅作为学习掌握语言的工具的思想，重视图画书的审美教育价值，充分挖掘图画书中的画面、语言、主题等各个要素的审美特征，在幼儿园图画书阅读中加强审美教育，将其放在与智育、德育价值同等的高度。 

2、了解与尊重幼儿阅读图画书的审美心理

 教师要认真学习和把握幼儿审美心理的一般特征及其在图画书阅读中的心理特点，遵循“以幼儿为本”、“因材施教”的教育理念。幼儿具有感受美、表现美的潜质，所以幼儿教师要相信幼儿的审美能力，多给予幼儿感受美、欣赏美、表现美的机会。幼儿具有独特的审美偏爱，所以在选择图画书时，多从幼儿的情感需求和审美偏爱出发。幼儿的审美体验会受情绪、周围环境和教育的影响，并且其审美活动具有行动性的特点，因此，幼儿教师在平时教育中要大力倡导快乐阅读，为幼儿创设轻松愉悦的环境，保持积极欣赏的态度，善于发现图画书作品的闪光点，允许幼儿自由地表达表现，以幼儿为主体设计活动，给幼儿观看、触摸、描画、制作图画书的机会，注重幼儿的阅读体验和感受。

（二）提升幼儿教师在绘本教育中的审美教育能力

1、提高幼儿教师全方位的审美素养

 在图画书阅读中实施审美教育要求教师能够具有较高的审美素养，所以师范院校和幼儿园应将审美素养纳入人才培养计划和入职要求之中，在幼儿师范教育、幼儿教师职前、职后培训中，要重视提升幼儿教师的审美素养，包括通过学习审美教育课程，掌握美学、心理学、文学等相关知识，观摩优秀幼儿园和优质教育课程，参观艺术展览、请专家做报告等多种途径扩展幼儿教师的审美经验，培养幼儿教师积极向上、高雅的审美情趣，提高幼儿教师的审美欣赏能力、鉴别能力和创造能力。

2、提高幼儿教师对图画书的审美解读能力

 在大力推广图画书阅读的今天，幼儿教师对图画书的了解和认识，直接决定了幼儿教师对图画书的审美解读能力和幼儿园图画书阅读活动的质量。如《小篮和小黄》这本图画书的画面和情节都非常简单，甚至一个三四岁的孩子也能画出同样的画面，很多老师在讲解这本图画书时，将教育的重点仅仅定位为让幼儿听故事、愿意表达和感知黄色加蓝色是绿色的常识，没有挖掘出图画书的审美价值，其实该图画书看似简单的画面却饱含着精巧的设计，如画面中每个点的位置和排列都是精心设计的，上课时的整齐有序，游戏时围成的圈，以及与黑色物体的前后位置关系，都能引发读者的想象，让我们看到的不再是一些毫无生气的墨水点而是一群调皮活泼的孩子，只有具有较高审美解读能力的幼儿教师才能够发现并利用好图画书的审美价值。

（三）创造充满情感色彩的审美环境

一是为幼儿创造有美感的阅读环境。 在图书区，不仅要为幼儿投放种类多样的优质绘本，还要注重区域的装饰与布置应富有美感，色彩力求淡雅，形象鲜明生动、富有童趣，符合幼儿的审美趣味。 同时，还可以创设绘本主题墙，将绘本内容以艺术形式呈现在墙面上， 使幼儿在自主阅读中潜移默化地受到美的浸润。 绘本主题墙可以根据幼儿的兴趣需要或近期开展的绘本阅读活动定期更换。

二是结合具体的绘本阅读活动创设与之相适应的审美情境。 如配乐绘本课件、故事片段场景、小游戏等。 通过设置富有审美色彩的情境巧妙呈现绘本， 让幼儿在其中感知绘本，产生丰富的情感体验，激发艺术想象力和创造性。 例如，在绘本《彩虹色的花》教学活动中，选择与绘本内容匹配的轻音乐《春》作为背景音乐在完整阅读时播放，随着音乐响起，幼儿眼前呈现一幅幅绘本画面，这样不仅能渲染故事内容气氛，增强感染力，还能陶冶幼儿的情感，使幼儿在视听结合的情境中获得对绘本的理解和美的享受。例如教师利用图画书《大卫，不可以！》在中班开展图画书集体阅读活动时，幼儿教师将《超级玛丽》的背景音乐和图画书的画面相结合，向幼儿介绍了图画书的主人公大卫，诙谐欢快的音乐加上幽默有趣的图片，立马就吸引了幼儿的兴趣，带给了幼儿轻松愉快的心理感受。在鼓励幼儿讨论“大卫打破了妈妈最喜欢的花瓶，妈妈为什么还要说‘宝贝，我爱你’”这一问题时，教师播放了《摇篮曲》的背景音乐，营造了温馨的氛围，让幼儿更深刻的理解了图画书中所传达的真情实感。教师在此后还可以鼓励幼儿通过绘画和手工的方式与爸爸妈妈一起续画大卫的故事或者编写自己的故事，发挥幼儿的审美想象能力，通过移情作用，切实的感受到父母对自己的爱，促进审美情感的发展。

三是营造宽松自由的阅读氛围。 宽松的心理环境充满信任和支持，更能调动幼儿的积极性，激发幼儿的想象力和创造性。 教师应以和蔼的态度、积极的情绪营造一种温馨和谐的氛围，避免对幼儿提出太多要求和规定，尊重幼儿作为审美主体，理解幼儿的审美偏爱，以平等的身份与幼儿一起分享自己的发现和阅读体验，及时肯定幼儿的想法，不强迫幼儿接受自己的观点与感受。 在自由自主的阅读氛围中，幼儿尽兴地与绘本、同伴进行积极的互动与交流，从而获得丰富的审美经验与体验。

五、总结

丰子恺先生曾说：“儿童以艺术的方式看待生活， 儿童的世界和艺术的世界是相通的。”具有丰富审美意味的绘本，其中美的画面、美的语言、美的情感与意境潜移默化地滋养着童心，它理应成为儿童生活中的成长伙伴。因此，教师应深入研析绘本蕴含的艺术特点，探寻其与儿童审美素养发展的融合点，实现绘本的德育、智育、美育等多种功能，让绘本真正成为儿童完美人格的奠基石。

参考文献：

[1] 苏丽兰,李宝英.美术教育中促进幼儿审美表现力发展策略的研究报告[J].现代教育科学.2017(S1)

[2] 蒋豪.幼儿教师对幼儿性格的影响[J].好家长.2015年43期

[3]何梦瑶.绘本——儿童审美教育的种子[J].美术教育研究.2017(06)

[4] 陈懿婷,杨锋.图画书阅读中儿童的审美接受[J].郑州师范教育.2016(05)

[5] 陈烈,刘丹萌.绘本艺术对学前儿童审美认知培养的价值研究[J].美与时代(中).2015(06)

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