幼儿园的活动，对人的智力发展有着极其重要的意义，但一直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式，教师一节课都在自己说自己的，不与孩子们互动，不调动孩子们的积极性，只是自己很生硬的讲课，这样幼儿的注意力完全不在教师身上。也许是受到传统教学观念的影响，教师不喜欢让幼儿在课堂上“插嘴”，可是幼儿可能插嘴可能是因为他有很好的想法不由自主的说出来，有时教师严厉的批评会打击幼儿的自信心，也不想表达自己的观点。真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在经过自己实践以后，我发现在教学活动的正式和非正式活动中，我们的孩子在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。

三、如何培养幼儿语言表达能力

著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就应该着手，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，给孩子创造想说、敢说、喜欢说的机会，学校与家庭密切配合，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。

（一）想说

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。在一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。而要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。

教师要以“幼儿为主体”的课堂，让幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说的语言环境，让幼儿充分表达自己的观点，表达自己的思想，表露自己的情感，使他们在自由表达中最大限度的释放自己的潜能。日常生活中的语言教育就是教师（家长）应用鼓励的方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望； 如：对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说而是进行个别交谈，一步一步地去引导帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。

（二）敢说　　

出色的语言能力可以使孩子的社会交往能力、思维能力和智力得到明显的发展和提高。幼儿只有学会的说话才能把自己想说的用语言表达出来，才能与人正常是交往和沟通。锻炼孩子的语言表达就让他们不停的说，说感受、说所见、说所闻、说为什么、说不为什么……。通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。

 其实，有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如：开展“故事大王”、“自由交谈”、“我会说”、“我真棒”等形式，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学的通过自己的语言传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了表达能力树立了幼儿的自信心。

每个人都希望自己能得到别人的肯定和赞美，对于幼儿来说，他们希望得到别人的认可，我们更要给幼儿一个说的机会。日常生活中，孩子们总是有意无意地与教师、同伴及家长进行着语言的交往。组织幼儿去表达心里想说的，上课时多给幼儿表现的机会，要让幼儿说，让幼儿做。这种自然的交往情境，为孩子们提供了大量的言语交往机会，使孩子们能通过实践，练习和发展运用语言的能力，同时也为家长、教师对幼儿语言教育提供了良好机会。

（三）喜欢说　　　

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。

首先在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。给幼儿创设条件、丰富生活内容，让幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，在实践中认识世界，这样大大发展了幼儿的口语能力。例如：我们可以在教室的一角设置“自然角”。种上麦子，白菜，让幼儿自己去观察，并用适当的词语才表达，如绿绿的麦苗，绿色的叶子。春天的时候，学校可以组织幼儿去春游，更好的去亲近大自然，观察自然。这样不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶情操。使幼儿充分的感受大自然的美，自然界千姿百态的变化。

其次，培养幼儿注意倾听，这也是发展幼儿表达能力的先决条件。教师应注意给每个幼儿"说"的机会。幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。

第三，在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说、喜欢说。

因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。我们应及时抓住幼儿一日活动中的所有有利时机，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的语言，开发其智力，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。

  参考文献： 

1、李季湄、冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013年3月1日。

2、中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要》，出版社，2001年11月1日

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