通过心理学的研究表明, 人类的成长和身心发展不是可以直接跳跃到下一过程的, 在这一系列的过程中是具有一定的阶段性的。所以,在进行教育的过程中也应该全方面的考虑幼龄儿童性格和年龄上的特点, 以此为依据来选择更加适合他们现阶段学习的内容、学习的方式和学习的方法。幼儿与成年人不一样, 他们思考问题的方式和思维是属于一种具体的、形象的思维, 到了小学之后, 孩子们才会生成一些逻辑思维。所以, 幼儿园的孩子们和小学生所学习的课程内容的选择、教育方式和教学方法也就有很大的差别。

只有让孩子们真正地喜欢和接受的内容, 才可以大幅度地引起幼儿的学习兴趣。但是, 幼儿园的“小学化”教育就完全地违背了这一点, 他们认为孩子们在幼儿时期具有极强的可塑性, 只要在这一阶段多传授知识, 今后一定会非常优秀。事实上，这样的做法只会加倍地危害孩子们的身心健康发展。

3.提高幼儿教师的整体素质

幼儿园教师的整体教学素质不容乐观, 让人担忧,。为了确保学前教育的质量, 让孩子们在幼儿园能够健康快乐地成长, 各级教育行政部门应加大对这一部分教师的培训力度, 帮助他们全面了解幼儿教育工作, 如掌握幼儿的身心特点、科学教育幼儿、合理安排一日生活、有效组织开展活动等。而对于有学前教育专业背景或已经工作多年的幼儿教师, 也应经常组织培训、外出学习等, 帮助他们了解前沿的、与幼儿教育相关的知识、政策等, 更新教育观念和既有知识, 不断成长与进步。所以政府和相关的教育行政部门应该进一步加大对幼儿教师培训的投入, 同时开拓出一个能在真正意义上提高幼儿教师教学素质的途径, 政府可以从相关的政策上去鼓励教师的教育专业知识和能力的学习与发展。幼儿园在教师培训这一方面应该加强力度, 增进对幼儿教师队伍建设, 从而更好地为幼儿教师这一队伍注入新的能量, 从各个方面来总体地提升幼儿教师的教育教学水平、工作能力、专业技能和保育能力。

4.提高教学配备水平, 实现教育规范化

现在许多的幼儿园大多设置在住宅区周围, 对于园长和教学老师的要求考核标准过低, 幼儿园教师的教学配备水平低下, 对于幼儿的教育和培养有一定的限制性。因此, 需要不断完善现在教育教学的体制和要求, 提高幼儿教学质量配备水平, 杜绝出现幼儿教学小学化现象, 结合科学规范的教学模式, 积极开发和培养幼儿的能力和心智, 为幼儿晋升到小学学习阶段做有效的准备。幼儿教师可以充分利用一些可再利用材料来进行教室的布置和教具的制作, 如饮料瓶、纸箱、废旧轮胎等。在教室的布置和教具的制作过程中, 让幼儿一起参与进来, 不但可以让幼儿动手、动脑, 提高他们的心智和能力, 还可以丰富教学教具, 为教学提供更好的支持和帮助。

结   语

幼儿阶段是整个成长过程中的心智启蒙和脑力开发的重要阶段, 需要综合动手动脑等多个方面激发和鼓励。幼儿教学小学化现象的出现, 短期呈现出来的是幼儿掌握了一些知识和本领, 但从长远来看, 遏制了幼儿自由思考和独立认知的能力, 对于孩子的整个发展和进步有很大的限制性。因此, 我们应该积极调整出有效的幼儿教学方案, 加强幼儿园内的管理和整合, 让幼儿在轻松愉悦的氛围下得到心智和能力的开发和培养, 最大限度的激发幼儿的能力, 为幼儿的基础发展和进步奠定有效的基础。

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