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幼儿教育小学化(非正常化)(一)
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幼儿教育小学化(非正常化)(一)
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幼儿教育小学化(非正常化)(一)
幼儿教育小学化(非正常化)(一)毕业论文范文介绍开始:
幼儿教育小学化(非正常化)倾向的调查分析
摘要:良好的幼儿教育是儿童健康发展的基础条件。但是,近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“幼儿教育小学化(非正常化)”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾,危害到了幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。本文围绕“幼儿教育小学化(非正常化)”问题开展了专题调查,旨在反映当前幼儿教育小学化倾向的现状,分析其危害,进而提出改善对策。
关键词:幼儿园;学前教育;小学化
一、引言
1.1 研究的目的和意义
幼儿园是儿童迈出家庭以后,进入正式学校教育以前的一个重要的集体组织,是儿童早期经历中影响最大的教育环境之一,也是幼儿最早接触的社会文化环境,它要为孩子一生的发展奠定基础。良好的早期教育是儿童身心健康发展的基础条件。但是,近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“幼儿教育小学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾,危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。幼儿教育“小学化”,是指幼儿园在教育教学中,将幼儿当作小学生来要求。其中,有的侧重于课程内容的小学化,如开设各种各样的机能特色班、兴趣班等;有的侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化,如把小学生的行为规范硬往幼儿身上套等,其实质是家长望子成才心理迫切而拔苗助长。
1.2 幼儿教育小学化倾向的表现
近年来,随着家长对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧,越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程,这种在幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐渐演变得越来越普遍,使幼儿园的教学内容、教学组织形式、教学管理等方面都受到巨大冲击。
1.2.1 教学内容上,片面追求知识的数量和难度
当前,不少幼儿园常常以开办特色班作为扩大招生吸引力和增加经济收入的手段。在这里,幼儿除了每天上、下午的教育活动外,还要进行珠脑速算、计算机、英语、钢琴、绘画、书法、舞蹈等多种兴趣班活动,幼儿从清晨来到幼儿园,就开始了忙忙碌碌的一天。课程超载的幼儿园教育与一些家长盲目攀比的心理相互作用,导致孩子们参加的特长班越来越多,甚至超越他们的发展阶段,花费大量的时间去进行某一方面的专门训练,结果却往往事倍功半,其训练的效果往往不如人意。这种片面追求知识的数量和难度的教学内容是不可取的。
1.2.2 教学组织形式上,以课堂教学取代游戏
“游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界,却在身心方面实现了真实成长。”游戏作为幼儿的基本活动,是幼儿与周围环境相互作用的基本形式,因此幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”,“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动,灵活地采取集体活动、小组活动、个别活动相结合的形式进行。然而,近年来的幼儿园教育为了追求学习效率,逐渐演变为与小学一样以课堂教学为主的教学形式,幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输,这实质上是剥夺了孩子在游戏中释放天性的权利。
1.2.3在教学管理上,用小学制度来管理幼儿行为
根据幼儿的生理和心理发展规律,科学、合理地安排和组织每日生活,是幼儿健康成长的保证。幼儿在园每日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等,遵照一定的时间比例适当分配。幼儿园应控制集体的学习活动时间,保证幼儿充裕的生活活动、游戏活动时间。但是,许多幼儿园在每日生活的管理上几乎和小学一样,基本上是以集体班级教学为中心安排与组织幼儿的每日活动,他们制定了统一的作息时间,实行打铃进屋上课,随即就是朗读、拼写或计算,此外,还有一些特长班活动。一些幼儿在园的8个多小时内,教育活动和特长活动的时间占了一半的时间,时间衔接高度紧张,远远超过了原国家教委《关于改进和加强学前班管理的意见》“每课时不得超过30分钟,每周不得超过12-17课时”的规定。
二、幼儿教育小学化倾向的调查
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