教师引发多角度回答的提问。 抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。例如：在《小兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑上出现了各种动物尾巴时，师问：“这是谁的尾巴？为什么？”在出现下一动物形象前，师又问“你猜猜还会有谁来？”师问幼儿：“小兔子，你们想什么办法赶走狐狸？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“用石头砸他”，有的说：“用开水烫他”等等。如散文《云彩和风儿》，教学活动结束时，教师启发幼儿：“天上除了云彩和风儿还有什么你也觉得有趣，给你带来欢乐呢？请你也来编一段。”在师的启发引导下，幼儿们编出了云彩和太阳、云彩和月亮、云彩和星星等段落。不要怕孩子说错，我们提问孩子并不是单纯地让孩子回答问题，更多的是引导孩子主动地、积极地进行思考。而且当孩子不明白或回答错误时，他就会更加地对知识充满了向往和期待。 

2、开放式提问

张老师科学活动《拆装圆珠笔》——让孩子们在文具店里挑选了一支自己喜欢的圆珠笔，让他们和旁边的小朋友说一说自己的圆珠笔。

师问：“谁来介绍一下你的圆珠笔是什么样的？”

孩子们有的说：“我的圆珠笔长长的、身上有漂亮的颜色、还有笔帽呢？”

还有的说：“我的圆珠笔粗粗的、身上有各种图案、还有按钮呢？”

师问：“它们一样吗？有什么不一样？”

孩子们说：一种有笔帽、一种有按钮。

师问：“你们想知道圆珠笔里有些什么吗？请拿着你的圆珠笔去拆一拆、看一看，等一会告诉大家，你发现了什么？”

孩子们的探索欲望又被激发了出来。孩子们在操作过程中，显得特别认真。

师问：“奇妙的圆珠笔还能用来干什么？”

孩子们说：“能写字、能画图……”

师问：“你们装好后去写一写、试一试吧！看看你会发现什么？”

孩子们通过自己操作知道了圆珠笔有单色圆珠笔、双色圆珠笔，甚至是更多种颜色的圆珠笔。

分析： 

所谓开放性问题，是指问题的答案应具有开放性，而不是固定、唯一的。应该能指向幼儿的操作、探索和思考，引发幼儿自由表达自己的想法、发现和经验。 在集体教学活动中，它们有着激发幼儿主动探索的作用。 适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”、“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你会怎么办？、“关于这个问题你还有其他看法吗？”、“你最喜欢这本书的哪一页”、“你还有什么不懂的地方”等开放性问题。如针对“这幅画讲了些什么”这个问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理能及背景等角度进行观察、讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维。 

3、双向式提问

李老师中班美术课《西瓜越变越小》。

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