教师切开西瓜,红红的瓤,黑黑的籽,甜甜的汁,让幼儿做小问号,鼓励幼儿把要问的问题,有的幼儿问:你用什么方法把西瓜切开的?有的问:有几种与众不同的吃法?有的问:吃完后瓜皮有哪些玩法?有的幼儿问:瓜皮像什么?小动物们会把瓜皮当什么?和孩子共同想办法查资料,充分调动家长的积极性,从而丰富孩子的思维内容,双向提问,也加强了师幼间的互动,教师还给了幼儿一个展示疑问的空间,让幼儿变被动地接受知识为主动地探究学习,激发了幼儿学习的内在动力。

分析：

双向式问题就是允许幼儿向教师和同伴提出疑问。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。我们改变了以往由教师单向提问的方法，鼓励和引发幼儿质疑，让幼儿自己发现、提出并解决问题。看图书后，爱问孩子：“你们还有什么没有弄明白的地方吗？”孩子们有时会抛出一大堆问题，学习的积极性高涨，教师从另一角度也了解了幼儿的掌握情况，知道孩子们哪些地方没有弄明白，需要帮助。双向式问题是允许幼儿向教师和幼儿提出疑问。这样能满足孩子的需求，使我们的教育更有针对性，真正达到师生互动、生生互动的效果。思维的过程就是提出问题、解决问题的过程，关键是找到幼儿原有的发展点，教师可以在向幼儿交代故事名称后，让幼儿对名称提出自己的想法，事实上幼儿所提问题可能就是故事线索，讲述后再将问题回到幼儿中解决，效果会更好，教师还可以讲述后让幼儿提出故事中的疑点，如“三只蝴蝶为什么不分开去避雨？”“三朵花也不是不让三只蝴蝶避雨，是它的叶子太小了吧”“乌龟从山坡上滚下来不是犯规了吗？”等等，幼儿的疑点正是教师课堂中要解决的重难点，如此幼儿的思维积极、主动，解决实际问题的能力会逐步提高，思维会更加灵活敏捷，创新意识也会越来越强。 

在活动中,与是相互作用的主体,应该既要有教师发起的提问,也有幼儿向教师或同伴发起的疑问。因为有效的提问应是双向的,甚至是多向的,它是师幼间进行“抛接球”的过程。

4、比较式的提问

比较式的提问是幼儿在了解和掌握两种或两种以上的情况下进行的，通过进行比较、分析、综合再加上自己独特的想法得出最好的方法和结果。如在提问时就有这样的问题“你喜欢谁？为什么？”，“谁的方法好？假如是你会怎么办？”等这些都有利于激发幼儿的创新意思，让幼儿大胆想象，标新立异，突破常规，逆向思维，能避开别人的思路、吸取别人之长，说与别人完全不一样的内容。在教学实践中，我们要尽可能的设计一些生动活泼的教学情境，以灵活多样的方式引出问题，来激活幼儿的思维。如“你喜欢故事中的哪个角色？”，“这个故事你觉得哪句最有趣？”等等，孩子们富有童趣的回答能使活动气氛更加的热烈。

二、在教学实践中进行有效的提问

我们在教学活动实践的过程中发现：有效的提问方式能得到幼儿更加积极的回答与反馈，增加了孩子对问题的兴趣和思考，孩子的思维更加的活跃。问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，幼儿的主体就能淋漓尽致地体现，可以启发幼儿的思维，充分调动幼儿学习的积极性，充分发挥课堂提问的作用，才能真正提高课堂教学的效果。那么，我们在实践中如何有效的提问呢？

1、注意提问的启发性，多提开放性问题

心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。好问题应该是有启发性的。所谓启发性，是指能引起幼儿认识中的矛盾，使问题处在幼儿已知和未知的联系处，在其低级思维活动与高级思维活动的联系处，能激发幼儿去积极探索与学习。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，充分发挥其思维特有的活跃性，让幼儿有效发展期思维能力。在实践中，教师应防止追求唯一答案，而应鼓励差异，尊重多元，注意生成，引导幼儿多问多探讨，可多设置探究性问题、假设性问题，做到老师与幼儿共同建构。

2、重视教学活动中的答问评价、鼓励幼儿质疑问难

对幼儿的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的集体教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该吝惜自己表扬的话语；对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。

3、丰富集体教学活动问答模式

幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问－幼儿答；幼儿问－教师答；幼儿问－幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。

此外，教师还应注意提问的适时性，把握最佳时机；注意提问时的语言艺术，提高语言吸引力，激发幼儿兴趣；注意提问方式灵活多样，随机应变；注意对问题的反思，等等。

总之，幼儿园教学活动中的提问方式，是一种技巧，更是一种艺术。有效提问是一个循序渐进的过程，在幼儿园日常的教学活动过程中，教师们不断的反思自己的教育行为和更新教育观念，提问技巧就能不断地进步和完善。幼儿在教师有效的提问方式的引导下，就能更好地发展他们的思维、分析、推敲等能力，促进其综合水平更好地提高。提问技巧在实践中不断的完善和进步，造就精彩的活动，孩子精彩的明天。

主要参考资料：

【1】《教育探索》2009年第05期—教师教学提问行为研究

【2】学习“布鲁姆—特内教学提问模式”,推进思想品德高效课堂建设

【3】黄人颂主编《学前教育学》人民教育出版社1989年8月第1版第148页

【4】浙江教育报刊社《.幼儿教育》浙江师范大学杭州幼儿师范学院浙江教育报刊社，2004【5】周燕军 学前教育课程研究【J】2009年第26期

【6】方建华 幼儿教育（教育科学）【J】2010年第1、2期

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