(一）多媒体在语言教学中的运用

   幼儿园语言教学主要依靠语言、思维来掌握情节，理解作品内涵。在传统语言教育中通常通过几幅图片、几张画的教育方式进行，已经远远适应不了幼儿的需要了。而运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大吸引了孩子们的注意力，提高了幼儿学习的积极性。再通过生动的动画与多变的表现，将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往，使幼儿轻松地完成了学习任务。真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。这样不仅让孩子感受到语言美的魅力，同时又发展了他们的观察力、表达能力。

（二）多媒体在科学教学中的运用

幼儿的科学教育主要是幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，从而发现问题、寻求答案。由于幼儿生活范围、经验有限，他们的思维又具有直觉行动思维的特点，幼儿对大千世界的认识往往是单一的。因此，在进行一些比较抽象的科学学习时，幼儿往往是一知半解。而多媒体教学可以化难为易，将大千世界的物质变化过程生动、形象地展现在幼儿眼前。如《黄豆爷爷找宝宝》活动中，通过多媒体课件的演示，以许多豆制品给黄豆爷爷过生日为主题，让幼儿了解到豆制品的种类。其中一些重难点通过图表、动画的方式，将声音、图像、文字有机地融合在一起，声情并茂，图文结合，引导幼儿仔细观察画面，将相互联系、变化无穷的科学知识形象地深入浅出地传递给幼儿，可以在扩展经验的同时激发他们进一步探索世界和学习科学的兴趣。

（三）多媒体在美术教学中的运用

美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可视的形象，以反应客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。幼儿美术就是一把通往心灵的钥匙，发掘幼儿的创造潜能，通过绘画，窥视幼儿内心世界，观察幼儿智力成长状况，从而了解孩子个性、爱好。在传统教学中偏重知识技能的传授，教师多半是出示范例——讲解范例——幼儿模仿——教师讲评的形式进行，幼儿的作品往往千篇一律，依样画葫芦。这样对幼儿大脑提供的信息刺激不强，幼儿绘画的兴趣不浓厚。而利用现代多媒体技术进行教学，随着动态、伴随音响效果的多媒体课件的打开，生动直观的动画会让孩子目不转睛，师生互动在动态情景中得以实现，有助于幼儿对美术的感受和理解，激发了幼儿创造的火花。运用多媒体动画给幼儿很大的启发、点拨，使幼儿思路开阔，充分发挥了创造能力。如《欣赏剪纸》活动中，运用多媒体课件欣赏各种剪纸作品了解剪纸的种类及剪纸从古代到现代的发展过程，使幼儿感受剪纸的特点，以生动的形象，夸张变形的造型和虚实装饰的构图，来让幼儿了解学习剪纸这一中国特有的民间艺术，激发幼儿的民族自豪感，使他们能强烈持久地感受到作者创作作品的情绪、情感及所表达的意愿，从而达到培养幼儿审美能力和创造力的目的。

三、多媒体技术在幼儿教学中应注意的问题

（一）多媒体手段不能完全取代传统教学手段

不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体教学的作用，试图以多媒体教学完全代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代教学手段。真正一节优秀的多媒体教学课，并不只是运用上述某一种形式，而是实现多种形式与传统教学的恰当组合，共同完成教学任务。计算机作为教学的辅助工具，不能实施其霸主身份，教具的真观性，实验的真实性，幻灯的简洁性等功能是任何媒体所不能替代的。恰当地使用多媒体教学、传统教学手段及其它媒体教学，合理组合一节课，利用多媒体的特有优势服务于教学，激发幼儿的学习兴趣，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，最大限度的提高学习效率，才是多媒体教学的最终目的。

(二）多媒体教学要根据教学目的和内容应用

    运用多媒体技术要根据教学目的和内容，该用时慎重选择应用，力求简洁明了，重点突出，不必要的媒体形式最好不要出现，以免干扰教学的重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间。例如在大班美术绘画活动“熊猫”中，重点是让幼儿描绘出熊猫的各种形态，教师只需要利用多媒体边播放轻松地音乐边呈现熊猫的一些生活片断就行了，而不必要在此过程中过多地利用声音媒体讲述熊猫的生活习性，这样做容易干扰教学重点，分散幼儿的注意力。

（三）不能盲目追求教学手段新颖性

   并不是所有的教学活动都必须辅之以多媒体技术，在发展感官的活动、手工操作活动及社会实践性活动中即是如此。教师应该根据具体的教学内容来优选适当的教学策略，不要盲目追求教学手段的新颖性。如在中班社会性活动“不要和陌生人走”中，教师只用为幼儿设置游戏场景，不必要辅之以多媒体技术，让幼儿在实际的角色扮演中学习自我保护知识。课件的制作应该以幼儿教育学、心理学为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，注重幼儿的年龄特征、个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。

四、结论

    总而言之，只要我们老师能根据幼儿的年龄特点和认知特点，精心设计课件，并适当地运用，使多媒体教学在幼儿教育活动中发挥优势，相信一定能收到事半功倍的效果。

参考文献

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[9] 施燕.《学前儿童科学教育》，华东师范大学出版社，2006.

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[12] 简楚瑛.《学前教育课程模式》，华东师范大学出版社，2005.

[13] 王志明.《幼儿园教育活动与研究》，苏州大学出版社，1995.

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