（1）有计划地观察是游戏的前提

幼儿游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现。幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正体现，观察幼儿不仅能帮助教师制定教育教学计划，也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要、有的放矢地指导幼儿游戏，只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划。

（2）让幼儿成为游戏的主人，是指导游戏的关键

游戏是幼儿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性的活动。教师应该从全方面的角度来看待幼儿的游戏自主权。幼儿有权决定游戏中的一切、诸如游戏的情节、玩具、材料都要以幼儿的方式方法来解决。以幼儿的需要和兴趣为出发点。游戏的情节、内容应该是幼儿经验的再现。游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与材料发生互动、才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验。因此，教师应该让幼儿成为游戏的主人。让幼儿主动控制活动过程，教师在指导游戏时，“要尽量减少不必要的干预，更不能包揽代替或违背幼儿意愿导演幼儿的游戏”。

（二）指导幼儿游戏的方法和策略

（1）针对不同的年龄特征指导幼儿游戏

教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏，幼儿不同年龄的游戏水平是不同的。小班幼儿特别容易受到外界的影响，喜欢模仿周围的事和人，教师在幼儿的附近，用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导。中大班的幼儿游戏中需要教师参与或教师介入指导的时，教师扮演一个角色参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色之间的互动，起到引导幼儿游戏的作用。当幼儿与教师都感到快乐时，教师就应该退出游戏，为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法讲出来。通过幼儿之间的讨论使幼儿已有的经验发生碰撞。使幼儿以他们自己的方式来解决问题，分享经验。教师在整个过程中只是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。

（2）针对不同的游戏主题内容指导游戏

游戏是幼儿自由自在的活动，其内容主题的产生受幼儿经验及其所处的环境制约。不同年龄、不同时期、幼儿游戏的主题内容显出极大的不同。即使在一次游戏中，幼儿的游戏内容也是有着变化的可能。因此，教师的指导内容的落脚点不应脱离游戏主题，玩法的主观确定上应落在如何促进幼儿游戏内容的自发产生与发展上。这一根本性的指导内容必须通过几方面的基本内容来实现：其一，情感方面的引导，主要激发并维持幼儿游戏的兴趣，其二，能力方面的引导。主要启发幼儿想象、创造、指导幼儿提高游戏的技能。鼓励幼儿独立自主，坚持制度。其三、习惯方面的引导，主要引导幼儿爱护物品等[、吴文超：《教育教学研究》发挥游戏的作用促进幼儿的学习与发展 2013年23期]。所以对不同的游戏的指导方法是不一样的。教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要指导游戏。

（3）把握游戏指导的时机

教师在游戏过程中，除了要注意方式方法的适宜性外，还要注意指导的时机、除了言语的方法以外，教师也要充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的走向等非言语的手段，来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。

再举一个教学中的实例：

在一次游戏活动中，我让幼儿作头饰，做好后可以戴在头上玩。班里有个年龄最小的小女孩，她按照带子上现成的印子粘好后，带到头上太大了，滑到了脖子上。这时她看到别的小朋友已戴着头饰开始游戏，显得很着急，她用眼睛看着我，希望得到帮助。但是我只是远远地看着她对她笑着点点头。老师的动作和表情使女孩明白我不会过来帮助她，希望她自己来解决问题。女孩继续低头摆弄头饰，摆弄许久，还是没有找到解决的办法，小脸憋得通红。她又求助般地看着我，这时，我在远处面对她作了一个折叠的动作。小姑娘马上明白了。她把头饰的带折叠了一小段、弄短了，高兴地戴在了头上。我在远处朝小女孩点点头，小女孩会意地笑了。

这是一个指导适时而方法又适当的例子，在女孩经过种种努力与尝试之后。教师的一个动作，就使女孩“豁然开朗”。如果老师在女孩第一次求助时就手把手教，小女孩可能体验不到克服困难，解决问题后的成功感和快乐。如果女孩没有经过尝试，老师的指点可能不会发生作用。正如孔子所说的那样：教师的启发只有在学生心里话想说但嘴里又说不出来的时候才能奏效。

幼儿园的游戏活动，一方面是要满足幼儿游戏的需要，为幼儿创造适宜于他身心发展特点与需要的幼儿园生活，使幼儿能拥有快乐的童年生活。另一方面是寓教育于游戏这种适宜幼儿身心发展特点与需要的活动之中。积极促进与教导幼儿的学习与发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础，这是我们的任务。游戏是幼儿园教育教学的重要组成部分，在幼儿园的教育教学中有着重要的作用。它一方面要服务教育目的，另一方面又要使幼儿得到满足与快乐。我们要充分认识和发挥幼儿游戏本身所蕴含的丰富的发展价值与教学潜能，为幼儿在游戏中的学习创造有利条件，这就需要老师的“童心、细心和耐心”，需要教师对幼儿的尊重、理解和包容。

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