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游戏化——幼儿园的基本教育活动(一)
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毕业论文范文题目:
游戏化——幼儿园的基本教育活动(一)
,论文范文关键词:
游戏化——幼儿园的基本教育活动(一)
游戏化——幼儿园的基本教育活动(一)毕业论文范文介绍开始:
游戏化——幼儿园的基本教育活动
[摘 要]随着时间的推移,教育局越来越重视《纲要》和《指南》的精神,以幼儿为主,更加关心幼儿的需要和兴趣,于是课程游戏化这一次就应运而生了。到底为什么要实施游戏化,如何实施游戏化的幼儿园基本活动呢。就现阶段这个课程游戏化的大背景下,这一论文主要介绍了游戏化的必要性、游戏化在各个环节的实施途径有哪些,以及游戏化的实现方法以什么为主。
[关键词]游戏化 幼儿园 发展
一、游戏化在幼儿园的必要性
游戏是幼儿园的基本教育活动这一说其实由来已久。1979年颁布的《城市幼儿园工作条例》中指出:“游戏是幼儿的基本活动,是向幼儿进行初步的全面发展教育的重要手段。”而1981年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:“在游戏中幼儿最易接受教育,游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位,是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。”同样的1989年发布的《幼儿园工作规程》亦明确指出,幼儿园教育要“以游戏为基本活动,寓教育与活动之中。”同年发布的《幼儿园管理条例》也提出:“幼儿园应当以游戏为基本活动形式。”[ 殷雅竹:《推进幼儿园课程游戏化建设,探索幼儿园课程改革新路径》]
随着时间的推移,《指南》再次强调了幼儿学习与发展的整体性和差异性,并至关重要地点明了幼儿的学习方式和特点,那就是在游戏和日常生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。但是这只是纸上谈兵,政策并没有落实到实处。广大幼师还是实行着“重教育轻游戏”的观点,乃至幼儿园“小学化”倾向一直没有得到转变。
但随着近几年来全国教育工作会议的展开,为贯彻落实幼儿园游戏化找到了突破口,学前教育真正开始响应《纲要》和《指南》的精神,静下心来进行思考和改革,以幼儿发展为中心,实行课程游戏化。
二、游戏化在各个环节的实施途径
(一)集体教学中的游戏
就现今幼儿园课程游戏化的日益推进,使得所有的幼儿园都格外重视幼儿的游戏。即使是集体教学活动,也纷纷加入了游戏的环节,尤其在教学形式的组织上,更是全部采用游戏。甚至有些园领导在评价幼儿教师的活动时,也明确要求现在“课程游戏化”的趋势。那么,我们应怎样在把游戏精神融入到集体教学时还同时保持集体教学的有效性呢?
首先,教师应该选择适宜的集体教学活动。《指南》中指出“集体教学活动内容的选择要符合本班多数幼儿的原有经验、学习和发展水平”,只有顺应《指南》的精神,把握本班幼儿的发展规律和学习特点,组织开展适合本报幼儿发展水平、吸引幼儿的活动,才可能让孩子自愿、自发的投入到活动之中,才会使幼儿产生自主、愉悦的情绪体验。如,大班“童话世界”的主题活动,在内容的选择上,由于老师了解到本班的孩子已经熟悉了许多的童话人物,加上孩子们平时的已有经验积累,为了进一步丰富了相关经验,由此设计出的大班美术主题活动“我喜欢的卡通人物"就比较适宜,即捉住了幼儿的兴趣,又在此基础上对幼儿的能力有一定的提高。
其次,尊重儿童的天性,幼儿喜欢的活动是具有挑战性的,贴近幼儿生活的,幼儿感兴趣的,这样才会全身心的投入到活动之中。因此,教师选择开展的集体教学活动应该是建立在幼儿已有的经验之上,又应该是幼儿力所能及的,也应该是幼儿最近发展区内的活动,这样幼儿才会真正投人其中。如,大班的主题活动——“搓元宵”,有的孩子在自己家里已经有过帮家长做元宵的经验,且搓元宵对大班的有人来说虽然虽然具有一定的难度,但是只要“跳一跳”,就能得到成功。于是教师通过投放材料:彩泥、筷子、泥工板等工具,让孩子自己尝试,自己独立的做元宵。在活动中,教师通过这些材料让孩子动起来,适度的经验让孩子有了接受挑战的基础,让孩子们在游戏中得到成功的满足感。
在集体教学活动中渗透游戏精神,发展幼儿自主性和创造性,其本质就是活动中一幼儿为主,让他们拥有可以自主选择活动的材料,自主选择呈现的方式,自主选择交流的同伴,并能在已有经验的基础上去积极探索发现、勇敢创造。在整个教学过程中隐藏着各种游戏的形式,自始至终,我们都能看到孩子们的“自主、自由、愉悦、创造"的游戏精神。
(二)区域活动中的游戏
《指南》中明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”由此可见,游戏对于幼儿是多么重要。而在幼儿园一日环节中,最直观的游戏就是幼儿的区域游戏。在区域游戏中,幼儿可以根据自己的兴趣爱好,自主选择活创建游戏区域。在区域游戏中,幼儿可以自主划分空间,自由定义区域内容,自主选择材料、同伴。在区域游戏中,孩子们可以充分学习与和谐发展。
而在区域游戏中,我们可以这样做:
(1)放手,让幼儿成为游戏的“主人”。在创设游戏环境的过程中,只要在确保环境安全、同伴认可的基础上,孩子们可以自己变动橱柜、地毯等一切区域内的东西。鼓励孩子对这些空间与环境进行改造,创新新的区域。
(2)放手,让幼儿自主选择游戏内容。福禄贝尔说过:“自发游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏是幼儿的内部需要和自发活动这一本质。在游戏中,只有鼓励幼儿自发组织游戏,才能体现他们最真实的生活环境,反映他们的真实需要。让幼儿自由、自主的组织游戏活动,孩子们可以与同伴共同确立主题、规则、内容,真正做到教师放手,幼儿在前。
(3)放手,让孩子自主操作游戏材料。游戏材料的设计与提供是幼儿游戏的基本保障,幼儿是在操作、摆弄、探索游戏材料的过程中逐步形成经验、建构新的知识的。由此可见游戏材料应该满足幼儿的发展需求,引发幼儿产生新的游戏情节,促进幼儿自由表达表现。这也是我们一直说的“低结构”的材料。由此,教师可以提供丰富多样的游戏材料,如半成品式材料、替代材料、自然材料等,让孩子们自主操作,以物代物,一物多用,培养幼儿的创造性思维和发散思维。
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