2.1墙面内容单一

约30%的班级制作着积木区域的墙面,不过，构建墙大部分都是一些照片，这些照片也并不是通过挑选，而是教师在开展游戏之前暂时在网上找到的。目的是丰富幼儿的生活经验。图片符合幼儿直观图像的思维特点，但未被选择的照片却无法从各个角度反映构成物的主要特征。墙面的作用不仅是丰富幼儿的生活经验，还能以隐蔽的方式帮助幼儿突破构建技术的难点，分享升华成功的游戏经验。为了发掘上述作用，教师要丰富墙面创建的内容，丰富幼儿游戏经验，帮助幼儿突破建设困难和展示幼儿作品等，分版创建墙面，充分利用墙面暗示效果对幼儿进行自主学习。

2.2观察目标模糊

观察是教师组织游戏的前提和基础。目的的观察可以明确教师指导的机会，掌握幼儿变化轨迹，调整组织战略。20次游戏中，教师无目的地观察幼儿游戏的次数最多有18次。在游戏实施阶段，老师会擅自到游戏场附近观察幼儿的游戏状况，或者做别的工作，或者中途来看孩子的游戏情况，但是很少使用相机、记录表、纸笔等观察工具记录观察结果。少数教师喜欢用相机记录幼儿构建，但在交流角落里不显示照片，提高幼儿游戏水平。采访了12位老师，8位老师只观察了孩子遵守游戏规则和使用积木时的安全问题。4位老师说自己不太了解区块游戏的观察项目。3个使用了照相机的老师说自己摄影的目的是为了写学期的工作材料，预先收集资料。由此可见，教师对观察的意义不了解，心中缺乏具体的观察目标。由于观察目标不够，老师经常在不恰当的时机介入游戏，干扰幼儿的游戏进程。

2.3评价环节缺失，重结果轻过程

偶尔在评语环节中，老师主要以评语为主，主要内容是作品的真实度和幼儿遵守纪律的情况。“这个做的真好”，“你真棒”，“这个很像”是教师常用的评语，缺乏抽象性、准确性和实际意义。评价主体是单一的，评价内容很薄，评价语言很模糊，这是目前评价阶段发生的三大弊病。通过以教师为主体的评语来强化教师的权威，儿童失去对自己作品的评价，提出疑问，分享自己的构建经验，与同伴交流的机会。积木游戏具有结构性、操作性、艺术性特征。过分追求构成作品的真实性，幼儿在游戏中运用构成技能的方式，轻视出现的学习质量，是关于社会层面和自己得到的感情体验的评语，积木游戏的多元价值被否定。

三、积木构建活动的改进策略

3.1教师在积木构建活动中要正确介入和指导

教师要选择合适的指导方法，注意参加性和巡逻性，指导老师发挥积极的效果。要发挥指导的有效性，教师必须认真观察、观察幼儿、观察活动、观察环境。在这些工作的基础上，了解全面的信息，进行指导更有目标性，才能发挥更大的作用。例如，在幼儿构建活动中，设计难度高，在区划中活动的孩子数量不足，孩子忙不来的时候，教师可以作为普通的构建工人对组长或者直接向大家建议:“你们这里进度慢了，可以增加两个工人，不然的话，一会儿完不成工期了”。

在指导方式的选择中，可以根据实际情况选择实施的方法的一个或多个。直接也可以，间接也可以。既可以做巡视指导，也可以进行观察指导。指导也好，简单的帮助也好，问题也好，提案也好。既可以限制纪律，也可以自己发挥。可以解决矛盾。也可以以平行游戏或角色参加游戏为前提。不管怎样，教师必须适当的选择和活用。只有这样，才能有效地为幼儿积木构建活动，促进幼儿各方面能力的发展。

3.2教师要准确、高质量地评价

教师的评价可以从孩子的构建水平来评价，也可以从孩子的社会性的观点来评价团结协作能力，也可以从孩子的解决问题能力、独立性、自主性、思考的发散性、敏捷性、创造力的发展等各个角度来评价。总之，评价作为全方位，充分体现了活动本身的价值和评价阶段的自身价值。

幼儿教师的评价除了评价幼儿外，还可以评价活动的设计、组织、实施等各个阶段。可以看看游戏设计是否合理，组织是否有效，实施是否发挥了游戏的潜在价值。

3.3积木材料要符合幼儿要求

材料既可以是成品，也可以是半成品。材料种类丰富，材料数量需要保证。在积木建构的活动中，老师应先提供少量积木，随着活动顺利进行，应该增加积木的数量。老师会根据幼儿游戏活动的需要定期调整数量，定期调整活动材料，进行动态的投入和提供材料，让游戏活动不断变化，更新，才不至于形式化、样式化、硬直化，孩子的积木构筑活动才会具有生机。

积木的颜色也会影响孩子的发展。观察孩子们的材料的时候，颜色的选择容易看性别的倾向。女孩子选择红色，占近37%。同样，男孩子多选择蓝色。所以，教师在组织活动前和过程中，都注意材料颜色组合方面的指导，使孩子们的颜色组合合理并多样化。

总结

幼儿园积木建设活动中教师的组织策略关系到幼儿学习的质量。本论文对在大的班的积木建构游戏中的幼儿的组织战略进行了研究。通过这种研究，我们希望更多的教师关注幼儿学习的重要性，进一步考虑幼儿学习的方法和途径，提高幼儿活动水平。

参考文献

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