3.幼儿喜欢涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中，利用捏泥、手工制作等多种方式表现自己所见所想。

4.幼儿在活动区自主创作过程中，我们教师不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体帮助。

5.活动区结束后，区域分享环节我们会让幼儿表达幼儿在创作时的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人的标准来评价。

6.分享结束后将幼儿作品进行展示，鼓励幼儿利用自己的作品或艺术品布置环境。

建构区：

1.幼儿自主选择活动区。教师通过投放图纸丰富幼儿的经验，图纸能够帮助幼儿提供搭建的思路，提供建构讨论的线索，垒高幼儿搭建的经验，激发幼儿搭建的灵感。

2.投放建筑书籍，激发幼儿兴趣。

3.利用故事时间，多分享女建筑师的故事，所以本班女孩也特别喜欢建构区进行游戏。

4.建构区环境布置合理，墙面有具体步骤图、建筑欣赏图片，幼儿在搭建时可以边搭建边交流 。

5.重视幼儿的每次搭建作品，不仅仅局限于优秀作品。

6.替幼儿与作品合影，并进行展示。

7.活动中老师适时适当的指导，不过多介入幼儿活动。

拼插区：

1.为幼儿提供多种多样的拼接玩具，满足不同幼儿的需求。

2.定期分享幼儿作品，让幼儿讲解自己拼接作品的过程，激发幼儿对拼接的兴趣。

3.利用拼接作品与其他区域合作游戏，增加活动区间联动。如:链接玩具拼插成项链、手链、皇冠等，为表演区幼儿装饰。镶嵌式拼插成汽车、坦克等投放到角色区买卖等。

科学区：

1.该班教师能够容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。

2.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。

3.鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等方法记录观察和探究的过程与结果。

4.帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标一致，分析一下原因以及下一步要怎样做。

在调查过程我发现该活动区还存在问题如：科学区玩具不够吸引幼儿，可以多投放能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。还可以投放电子发生材料，如：能够通过自主组装后发生后者亮灯的玩具，总的来说科学区玩具不够丰富。

角色区：

1.该班级的小超市玩具投放丰富且多样性。

2.区域位置分类明确，幼儿易操作。

3.幼儿喜欢去超市买东西，所以该区幼儿人数较多。

4.该区还专设置了自动取款机，幼儿进区前可去该机器取款进行购买。

在观察中我发现该区有些问题比如：幼儿分工不明确，幼儿该区幼儿之所以人多，是因为幼儿只会体验购买的过程，幼儿觉得这种过程能满足自己购买欲望，但是，幼儿并未体验角色扮演真正的含义，教师应就班级幼儿问题现状，结合社会实际生活经验，帮助幼儿了解角色的意义及分工，使幼儿真正将角色区玩起来，而不是像现状无目的性游戏。

表演区：

1.该区教师投放了有关小动物的衣物及头饰，幼儿对于服装比较喜欢。

2.理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为。

3.区域分享时幼儿介绍自己喜爱的舞蹈、或歌曲、时，老师能够耐心倾听并给予积极回应和鼓励。

4.教师欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏幼儿独特的表现方式。

该区在投放一些有关民族服装、头饰、故事表演的道具、音乐等，幼儿来该区的频次会更多。

图书区：

该区为本班冷门区域，通过一周的观察，几乎没有幼儿来图书区进行游戏，针对这种现象我对本班幼儿进行访谈了解到，大部分幼儿不喜欢阅读图书，没有养成阅读的好习惯，其次，该区投放图书量较少，少部分图书不适合本班年龄段幼儿阅读，图书内容不够吸引幼儿，我还发现幼儿看书时频繁换书,幼儿看书方法有问题。不会观察画面,对画面上的东西不能理解,所以就翻一翻看看,马马虎虎看两下就看完了，幼儿对图书不感兴趣。放在图书区里的图书,不能满足孩子的需要。有的图书可能离孩子生活太远,孩子看不懂、不能理解、自然就不愿意去看，为看书而看书。有时我们要求小朋友在某个时间看书,而孩子没有这个愿望,为了完成老师要求看书的任务,就草草地翻儿下,这自然达不到看书的目的。导致越来越少的幼儿来该区进行阅读。

自然角：

该班自然角位置设置不合理，植物比较单一化，教师对自然角也没有重视起来，教师没有引导幼儿如何在自然角进行探索观察，自然角的创设成为班级的摆设，没有真正利用，偶尔进区的幼儿也只是好奇进区看看。

以上分析根据班级实际情况观察及访谈幼儿、教师事实叙述，美工区、建构区、拼插区开展较好，科学区、小超市、表演区有待提高，图书区和自然角教师调整后相信该班活动区开展起来会更丰富，区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。当前幼儿园要实施《纲要》提出的幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心“区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动,教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点,诀定了教师对区域活动的指导，更多的只能是以间接的方式来进行。

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