一课三研，突破瓶颈——以小班音乐歌唱活动《小毛巾》为例

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一课三研，突破瓶颈——以小班音乐歌唱活动《小毛巾》为例(二)

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一课三研，突破瓶颈——以小班音乐歌唱活动《小毛巾》为例(二)毕业论文范文介绍开始：
一课三研，突破瓶颈——以小班音乐歌唱活动《小毛巾》为例

⑤流汗的时候，我拿毛巾擦汗的，奶奶说这样不会感冒的。

反思：一研时想利用孩子感兴趣的猜谜，引出“毛巾”这一实物。但是活动中，因受到孩子自身年龄或认知等局限性，孩子并没有猜出这个谜语。所以二研时，我直接出示毛巾，并利用关键性提问“毛巾有什么用？”帮助幼儿回忆已有经验，我也利用我的回应，帮助幼儿丰富了毛巾作用的认知概念。例如，回应①：怪不得，你今天的脸看起来特别干净。回应③：吃好午饭你记得去漱口，擦嘴巴，真是一个讲卫生的好习惯。回应④：你在家里，一定帮长辈做过这件事情，真是应该表扬你。回应⑤：奶奶说得对，汗擦掉不容易感冒。再用“小毛巾有这么多作用，今天它还给小朋友带来一首歌。”自然引出活动后面毛巾帮助洗五官的歌曲。相较于一研，这个更改有了显著的效果。

2.图谱的更改

为了更好地达到教学目标，会唱歌曲，我对图谱也进行了更加细致的调整。首先，图谱我仍然选择了与歌词内容一一对应的具体实物图谱，例如毛巾则用毛巾图片代替。更改的地方为休止，一研时，休止用黑色的圈表示，在图谱中并不突出。所以，二研时休止处用红圈代替，幼儿也极易理解，同时红色也足够醒目引起幼儿的注意。休止处关键性提问，我从“这两个小圆圈的地方，我是怎么念的？”更改为二研的“这两个小圆圈的地方，我做了什么动作？”帮助幼儿利用图谱了解，休止是给小嘴巴休息的地方，是不发出声音的。二研的图谱在大小上也做了调整做到了大小一致，更为美观整洁，同时照顾到每一位幼儿，每位孩子都能看到图片。

反思：歌唱活动中，有效图谱的利用可帮助幼儿更好的学唱歌曲。有效的图谱必须是具体形象的，符合幼儿直觉行动的思维特点，能被幼儿理解的。同时，在音乐活动这个原本就是感受美、表现美的活动中，图谱的美观性也被大家所关注。图谱的有效设计，也成为了最近我在进行音乐活动时考虑的一个问题。

（三）三研展示——达成共识

教学活动的改善是永无止境的，我们总是在尝试中不断根据问题进行更改，力求想出一个更好的解决办法来达到一个更完美的课堂效果。为了更好地展示本次活动，在第二次试教和教研的基础上，又做了改进。

1.导入环节的调整

导入方法导入作用

一研谜语导入利用毛巾这一物品作为整个活动的切入点。因为活动中，小朋友用毛巾洗了很多地方。用毛巾这一幼儿较为熟悉的物品作为导入，就是为了唤起幼儿原有生活经验，从毛巾多种作用聚焦到歌曲洗各个部位，以大见小。同时，又很顺利的引出了，帮助活动自然进入下一个环节，歌曲的出现。

二研实物导入

三研游戏导入为了更好地落实重点，突破活动难点。我利用一个身体游戏提前让幼儿感知休止合拍的停顿。从身体会唱歌的部分到身体不会唱歌的部分，给了幼儿一个层层递进的难度。重点突破我的嘴巴，XX中XX两下拍手，为后面休止处合拍的停顿做好节奏的铺垫，是一个难点前置的教学方法。

引自三研活动导入：我的身体会唱歌。

1）师：我的身体会唱歌，你听。我的嘴巴，XX；我的小手，XX；我的小脚，XX。

2）师：我身体有些地方不会唱歌，你看。我的眼睛，XX；我的耳朵，XX；我的肚子，XX。

3）师：我将五官藏进了一首好听的歌曲里，我们一起来听一听。

2.图谱的更改

二研时图谱的应用，已经得到教研组内教师的认可。三研时，我更是从图谱的工整性、美观性等多方面再对图谱进行了调整。依据整首歌的主题，给图谱称了一个蓝色的底，帮助图片更清晰地展示。同时增加了一张图片，让图谱更为工整，更有歌曲段句的清晰感。

二研三研

X X X X X

X X X X X X

虽然三研的展示仍有许多需要改进的地方，但听到了许多肯定的话。

教学方法,难点前置的教学方法在这个活动中，帮助幼儿攻破难点。

图谱设计上，简单、清晰；符合幼儿的年龄及认知特点，易被幼儿理解；图谱工整、美观。

教材选择上，进行很好的分析，特别适合小班年龄特点的孩子。

目标的设定，恰到好处，幼儿能够达到，符合幼儿的“最近发展区”。

教学环节，环节清晰，整个活动流程顺畅。

教姿教态，教师的声音温柔，教态亲切。

四、“一课三研”活动的感悟

一个完整的教学活动是需要从各方面进行深思。

（一）合适的材料

活动的内容、目标要科学合理。最好是源于幼儿的生活经验，活动的难度要适宜，不能过高或过低，最好是让幼儿跳一跳就能够到，符合“最近发展区”这一理念。

（二）充分的准备

好的教学活动，少不了充分的准备，准备分为经验准备和物质准备。本次活动幼儿的经验准备应该都具备，教材源自生活，幼儿不需要刻意去科普。在物质准备上，音乐活动中图谱以及教具的使用，仍然需要我在日后的活动中，多实践、多观察。

（三）多变的教学方法

首先有一个问题，在幼儿园是否存在教学方法？教学方法是什么？首先，我觉得幼儿园的教学方法是存在的。教学方法并不单纯的只是，老师教孩子学，老师唱一句孩子跟一句。《纲要》第三部分第十条规定了幼儿教师在教学过程中的角色绝不仅仅是知识的传递者，而应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师在整个活动过程中，利用自己的智慧，搭好框架，幼儿可顺藤摸瓜进行阶梯式学习，这更好的体现了教学方法。

从音乐活动的导入部分就很有学问。在音乐活动的导入环节，还有许多种方法。例如，猜谜导入、故事导入、情境导入、表演导入、开门见山导入、节奏导入、绘画导入。

（四）教师的姿态语态

幼儿喜欢微笑的表情，喜欢鼓励的话语。在一次次磨课中，我发现了表扬语言的魅力。基于小班幼儿的年龄特点，他们期待着美好的事物以及鼓励，例如老师的表扬、同伴的肯定。在活动中，我多次鼓励孩子们，大胆放出自己的声音，及时肯定他们的歌声极其动听。例如：你们大部分学会唱歌了，如果能大声一点让更多人听见就更好了。有时，会对个别幼儿进行表扬，表扬有进步的小朋友，及时作出肯定；表扬声音好听，跟着节拍的小朋友，表扬可依据要求进行学习的小朋友。在这些详细而具体的表扬下，幼儿的歌唱兴趣会提升，也能大大带动更多幼儿参与到音乐歌唱的学习中来，更愿意在集体面前展现自己，达到愿意在集体面前表现自己的小班艺术领域目标。这些日常教学活动，也渗透着《指南》带给我们的先进思想。

课例研究是幼儿教师专业成长的助推器。教师的天地在教学活动的组织，我们就要回归到孩子间，组织好每一次教学活动，抓住每一次机会，帮助自身专业成长。

参考文献

[1]李季湄、冯晓霞：《3-6岁幼儿学习与发展指南》，人民教育出版社

[2]中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要》，北京师范大学出版社

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