第二，道德教育流于说教。说教是指成人以单向的说服和语言训导的方式，将成人的思想观念和行为准则灌输给幼儿，并要求幼儿无条件地接受并付诸日常行为。在说教的过程中，幼儿处于被动、服从的地位。这在实际运用中存在较多弊端： 

1.许多教师的说教往往自觉不自觉地成为空洞无物的训话，不考虑幼儿的知识经验水平和特殊的认知心理。结果不仅达不到预期的目的，反而降低了教师在幼儿心目中的威信，给以后的教育工作设置了障碍。 

2.由于幼儿的道德行为具有反复性和周期性的特点，因此，教师要反复地、耐心地对幼儿进行教育才行。而许多教师因为日常教学、幼儿生活以及个人琐事的烦恼而懒得“多费口舌”，或干脆认为“幼儿不懂事，对他们没道理可讲”，从而以责令、惩罚代替说服，使幼儿因惧怕而被迫服从。从表面上看，压服往往见效快，但压服往往是“压”而不“服”，会使幼儿形成反感和抵触情绪，甚至使矛盾激化，使德育工作陷入恶性循环之中。 

 3.由于说教简单易行，所以许多幼儿教师爱用、常用这种方法，有的甚至滥用这种方法。但是从幼儿心理角度看培养幼儿良好的道德行为，用角色扮演法、行为养成法以及代币奖励法等专门的方法效果更好，而很多教师却一“说”了之，结果往往不能达到教育目的。 

第三，不合理科学使用奖励和惩罚。对于幼儿，奖励甚至教师一句普通的口头表扬都具有“正强化”作用，可以强化他们的良好行为；惩罚则具有“负强化”作用，可以抑制或减少他们的不良行为。这一扬一抑，相辅相成，如果运用得法，则可以有效地引导幼儿向教师所希望的方向发展。但在实际工作中，很多教师滥用奖励与惩罚，导致结果与愿望背道而驰： 

1.在调查中很多教师坦白表示，在使用奖励这一手段时，往往只看重幼儿行为的结果，而不看重为了达到这一结果幼儿所做出的努力，这种“以成败论英雄”的奖励模式，只会使已受到奖励的幼儿更加看重结果甚至是不择手段地去达到某一结果，而使那些做出努力但未达到某一结果的幼儿灰心丧气甚至失去进取心，进而导致幼儿园早期“虚荣性幼儿”的出现。 

2.惩罚是一种消极手段，分为体罚和心理惩罚，它只能使幼儿明白什么行为是不允许的，而不能明白道理或正确的做法。有的教师滥用惩罚（如不让参加活动、罚站、嘲笑、打骂），甚至侮辱幼儿，伤害其自尊心，不尊重其人格，这只会使幼儿产生强烈的逆反心理和抵触情绪。 

第四，教师不能给幼儿以好的榜样示范。榜样示范是幼儿园德育中非常有效的一种方法。幼儿由于认知的限制，缺乏一定的判断能力，在幼儿园里幼儿常常是以教师的言行为作为示范榜样，在模仿过程中获得一定的价值观念。利用榜样进行德育，可以把抽象的道德认识具体化、形象化，使幼儿易于接受。但在实际工作中，有的教师常给孩子树立反面的或不好的榜样。如有的教师爱讽刺、挖苦人，有的教师会对幼儿耍脾气，区别对待班级幼儿等等。而幼儿年龄小，分辨是非的能力差，因此，他们常常会模仿这些负面的榜样。 

第五，德育过程中缺乏自觉的方法意识和辩证意识。据研究分析，新北区部分幼儿园德育所存在的根本问题是：幼儿教师缺乏自觉的方法意识和辩证意识。上述四方面问题都是由这一根本原因引发的。比如，在实际工作中，教师常常只考虑了德育目标或德育内容，而对完成这一任务的“德育方法”却缺少自觉的、有意识的、理性层面的思考，结果使德育的方法单一，过程粗糙，从而不能收到良好的效果。 

第六，家园合作意识淡薄。家长过度偏重于幼儿在园的智育发展和技能的提高、只在乎短期成效的获得，忽略了幼儿个体的长期发展和幼儿教育的系统性，这不仅左右幼儿教师的教育态度和教育目标的制定实施，更制约了幼儿可持续性的健康发展；而有些教师又缺乏一定的沟通交流能力，致使幼儿德育家园合作程度不够，影响了德育的效果和进程。 （三）问题解决对策探究 

（二）优化幼儿教育工作者的素质 

幼儿教育工作者应具有以下几个方面的素质： 

1.在政治素质、道德素质、文明行为等方面是良好的，能够对幼儿起表率作用和潜移默化的影响； 

2.有强烈的社会责任感、使命感以及积极主动工作的意识，能做到有计划、有目的、有针对性地对幼儿进行德育； 

3.对幼儿德育工作的意义和目的有深层次的认识，跳出家庭和个人职业的狭隘圈子，将教育对象作为一个社会的人、一个社会主义事业的接班人来培养，扎扎实实地做好工作； 

4.掌握一定的道德教育的规律和幼儿年龄特点，有效、有序地对幼儿进行德育工作。随着新课程的推进,应该和幼儿形成共同学习、教学相长、平等交流的道德体系。树立起新型的儿童观、道德观，知识观、评价观，真正落实以幼为本的科学发展观。 

及时、充分提高幼儿德育工作者的素质是十分重要的，要形成一种园所舆论，促使幼儿德育工作者增强社会责任感和工作意识；采取“走出去，请进来”的方式，加强教师有关理论学习和实践操作参摩，丰富教师对于道德教育的经验；通过定期举办道德随笔评比，读书沙龙、集体品阅道德教育经典名著、活动组织以及课堂教学观摩和研讨会等来提高教师的德育研究能力和专业素养；建立社会奖励基金和年终考核奖金，奖励幼儿德育工作卓有成效者。 

（三）优化实施幼儿德育 

日常生活中游戏是实施幼儿德育最基本的途径。幼儿大都是在游戏中，在与同伴及成人交往的过程中，了解人、事、物之间的关系以及一定的行为准则，并且进行各种行为练习，日积月累，循序渐进，逐步形成某些良好的行为品质的。在游戏过程中，幼儿自发地扮演一定的社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感。利用游戏进行道德品质的教育，对幼儿社会性发展有其他任何形式难以替代的效果。从而，专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段。专门的德育活动是指幼儿教师根据幼儿的年龄特征与各年龄班德育的内容与要求，结合本班幼儿的实际情况、行为表现，有目的、有计划组织的德育活动，也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动，例如：谈话、讨论、丰富多彩的实践活动（如参观、春秋游、节日庆祝表演活动）等。幼儿的道德认知、情感以及行为，通过每一次活动，特别是实践活动的积累而逐渐得到发展。比如通过参观公园，幼儿亲眼看到一条条小道通过管理员阿姨辛勤地劳动以及游客自觉地拾拣垃圾而变的整洁的情景，会深深地体会到保护环境清洁卫生的重要性，并更加爱惜环境；在认识家乡的活动中，幼儿参观家乡的名胜古迹如恐龙园、天宁寺，品尝家乡的风味特产，欣赏家乡的民间工艺品，并用绘画、手工等多种方式表现自己心中的家乡风貌……这一系列活动能让幼儿实际地感受到家乡的美好，激发幼儿爱家乡的情感。 

因此，幼儿园应将日常生活、游戏和专门的德育活动结合起来，注意在生活中渗透德育内容与要求，同时发挥家庭和社区环境的合力，有效地实现幼儿德育目标。 

（四）幼儿德育的内容 

以幼儿道德发展为价值取向，从落实教育目标实际出发，因园制宜，进行研究编制，即关注专门性的道德主题教育活动，又关注渗透在幼儿一日活动、节日活动、社会活动中的道德特色教育活动内容的创编。在道德教育课程内容编制上要遵循了以下原则： 

1.萌发爱的情感

爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感是人们思想和品德发展的基础，使人们开拓前进的强大动力，所以应从小对哟而进行情感教育。

幼儿园应引导幼儿喜欢并逐渐习惯幼儿园的集体生活，进而热爱幼儿园的集体生活，与小朋友好好相处。 

2.发展幼儿的交往能力，学习必要社会规范

社会环境中的首要核心因素是人，能否建立其与周围人和谐关系，是人们适应环境、心情舒畅地生活和学习的关键。因此，必须发展幼儿的交往能力，是他们在与他人的交往过程中，了解自己和别人，学会处理与同伴、教师及他人的关系。如；学习如何提出自己的要求，如何加入别人的活动，如何分享，轮流，合作。如何解决与同伴的纠纷，帮助别人，等等。 

3.培养幼儿良好的个性品质

诚实、自信、勇敢、活泼开朗都是良好的个性品质，他们推动幼儿积极与周围环境中的人与物交往，有利于幼儿与周围人建立良好的关系，从而健康快乐的成长。

四、结果分析 

(一)幼儿德育工作的主要承担者 

调查结果表明，75%的教师认为幼儿品德教育的主要承担者应该是教师和家长两者共同担负，由两者各司其职，共同配合来对幼儿进行德育。单靠幼儿教师实施是不能系统有效的提高幼儿道德品质和行为的。 

    访谈中，幼儿教师表示：无论从教育学意义上讲，还是从社会学意义上分析，父母都必须同教师一起承担幼儿德育工作。但是，相对家长，幼儿教师是受过专业训练的专职工作者，对幼儿德育工作更应具有责任感和娴熟的教育技能；同时，教师对幼儿具有权威性和一定的吸引力，这也有助于教师相比家长更有成效的开展幼儿德育工作。 

65%幼儿教师也表示，在家园合作中，家长对幼儿道德教育关注不够或者不重视，她们关心的是幼儿的智育和技能方面的发展。这种片面关注态度在一定程度上影响了幼儿园以及幼儿教师在课程设置、教学活动中对幼儿德育问题的重视程度。 

（二）幼儿德育工作者的价值观 

目前，幼儿园一线教师大都为年轻女教师。调查对象中76%的教师年龄在30岁以下，80%的教师是专业幼师毕业生和学前教育大专毕业生。那么，她们对“好孩子”的价值标准、对德育工作的目的性和有效性的价值判断是怎样的？ 

经过幼儿园系统教育的孩子应有何面貌 

调查结果表明，仅有7%的教师是忽视道德面貌的，而93%的教师认为幼儿的面貌中礼貌、文明行为等都是重要方面。 

对幼儿德育工作目的性的看法 

调查表明，有54%的教师对幼儿德育工作的目的性的认识比较肤浅，她们侧重于为幼儿组织活动和能为幼儿入小学做准备等近期的实用价值方面；有20%的幼儿教师表示跟随主流趋势，缺乏自我教育认识和主见，在课程设置中，还不能按照《幼儿园教育指导纲要》的要求进行教育教学活动；有26%的教师对德育目的性的认识比较正确，她们认为是为幼儿培养良好的社会公民素质打基础，提倡道德教育须从幼儿抓起，从幼儿园开始。  

参考文献：

[1] 贺琼.德国幼儿教育见闻.早期教育[J]2002.11 

[2] 白艳.幼儿园道德教育实施策略的研究.早期教育[J]2003.9 

[3] 杨期正.上海地区家庭幼儿教育投资的现状研究.学前教育研究[J].1997（1） 

[4] 张正之. 有标准透视教师专业素养.全球教育展望[J].2002（6） 

[5] 教育部文件.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].教基[2001]20号 

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