保证幼儿有充足的游戏活动时间，特别是自由游戏和户外游戏活动。游戏时间得到保证是充分实现游戏价值的首要条件。日本幼儿园就十分重视幼儿游戏教育，让儿童有充足的游戏时间。日本幼儿一天在园生活是从自由游戏开始的。一般来说，日本幼儿园教育活动有集体活动与自由活动两种形式。幼儿集体活动与自由活动的时间比一般为1：3，也就是说幼儿每天大约有三个小时可以进行户外自发自主的游戏，并且集体活动也以游戏为主。游戏对于幼儿的生活有着重要的意义，陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”。游戏对于儿童的成长来说并不是“无用”的，而是处处充满着教育的意味。杜威说过，“教育即经验的改造”。儿童从各种各样的游戏中获得各种各样的丰富经验，在未来就会成为儿童学习的重要基础，只有把游戏看做是内在于儿童生命、成长、生活的一部分，才能让游戏发挥其重要的教育价值。游戏适合幼儿的年龄特点，符合他们身体和心理的发展水平，他们的生活和游戏密切相关，游戏还能带给幼儿快乐的感觉，户外游戏能让幼儿接触明媚的阳光、新鲜的空气，让幼儿感受大自然的独特魅力，使幼儿亲近大自然，有益身心健康发展。

　让幼儿成为游戏的主人，减少教师对游戏的“导演”。游戏对幼儿来说，是一种自主自发的活动，是以游戏活动本身为目的的快乐活动，而不应该有独立于游戏的功利性的目的。所以，教师应尊重幼儿在游戏中的主体地位，顺应幼儿的自然天性，让幼儿的天性尽可能淋漓尽致地发挥，让幼儿自己快乐地游戏。教师在游戏活动中扮演的不是“导演”，而是指导者和支持者。

    提高教师自身专业素养。幼儿园在教研活动与其它的培训活动中，应加大游戏内容的培训力度或开展专题培训，切实提升教师的专业素养，帮助教师将理论更好地联系实践，提升教师游戏观察和分析的水平，这样才能提升其游戏指导的水平，让教师的游戏指导真正落到实处，而不是流于形式。

首先，教师应尽可能提供更丰富的游戏环境，包括提供许多原材料、玩具、大型器械和各种活动室等，增加活动环境的刺激也更利于幼儿的发展；幼儿的玩具和器械应符合幼儿的需要。

幼儿自制的玩具或师幼合作制成的玩具会更有意义，能让幼儿有更大的成就感，也能引起幼儿的更大兴趣。材料的投放应考虑幼儿的年龄水平。材料的投放应有层次性，对于年龄小的幼儿，可多提供成品材料，因为他们无法进行材料的再组装，但对于年龄较大的幼儿，教师应多提供原始材料，给予幼儿一定的自主空间，允许幼儿根据游戏的实践需要选择材料进行加工，主动解决问题，推动游戏的发展，这样，更能激发幼儿游戏的兴趣，也可让教师将更多的时间和精力放在研究孩子上。

这不仅是对幼儿作为独立个体的尊重，也为幼儿在游戏中发挥其想象力、发表其想法提供了空间。最后，教师还应该努力营造一种自由的游戏氛围，不应该全部都设计好了，等幼儿来“演出”。游戏的感觉，说到底是一种主观的体验，是一种发自内心的快乐的感觉。因此，游戏者是否按照自己的意愿，自主的去游戏，决定了幼儿的快乐程度和这个游戏对幼儿的吸引程度。 

　　 教师发挥游戏中有效指导者的作用。儿童应成为游戏的主人，并不意味着教师在游戏中的作用就是消极的，恰恰相反，教师应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的介入支持策略，对幼儿游戏进行及时的分析和指导。澳大利亚的一位幼教专家曾指出，要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师首先就必须怀有一颗童心，像孩子们一样喜爱玩具、爱好游戏。当教师参与到游戏中的时候，更能以一种儿童的角度去看待这个游戏，以一种童心去感受这个游戏，是一种纯粹地从这个游戏好不好玩、幼儿喜不喜欢、快不快乐这点去考虑。幼儿也会在教师的参与游戏的过程中获益匪浅，他们通过模仿、学习教师在游戏中的方式、方法、技巧，以提高自己的游戏水平，从而从游戏中获得更大的成就感和快乐。

在一所幼儿园的中班户外活动中，教师组织幼儿玩丢手绢的游戏。幼儿互相追逐，尽情地享受奔跑带来的快乐。教师也参与其中，虽然不是直接加入到游戏，但教师在一旁加油、打气，也完全沉浸在游戏紧张的氛围中，和儿童一起玩时而发出紧张的尖叫，时而屏住呼吸。游戏结束的时候，幼儿和教师都十分尽兴，一起体会到游戏中的快乐。当然，教师不仅应该作为幼儿游戏的伙伴，还要适时地给予幼儿一定的指导，也要及时地对游戏的反馈进行分析和总结。在一次小班幼儿的分区美术活动中，教师会对画画得好的孩子进行适当的鼓励和表扬，对不太懂得使用剪刀的幼儿给予帮助，也没有规定剪什么，这样，幼儿能更自由的发挥，想剪什么就剪什么，就有了更大的积极性。教师还应该善于捕捉幼儿瞬间的游戏行为，并进行分析，以了解幼儿究竟对这个游戏是否感兴趣，幼儿的游戏水平等，然后及时对游戏进行调整，使游戏更能符合幼儿的需求。 　

五．结束语

幼儿天性爱玩，在最美好的童年快乐地玩耍，无忧无虑地游戏，会成为一辈子的珍贵回忆。因此，我们应该尽我们的努力，为幼儿提供更好的游戏环境和游戏氛围。

教育主管部分应将游戏纳入评价体系。一直以来，由于传统观念的影响，我们一直关注教学活动而忽视游戏活动的开展，随着《指南》的颁布和进一步施行，教育主管部分应尽快将“游戏”纳入学前教育评价体系，并出台相关的评价标准与措施，推动幼儿园游戏活动的开展，为游戏活动的进一步实施保驾护航。

六．参考文献

[1]李季湄，冯晓霞，《3~6岁儿童学习与发展指南》解读。人民教育出版社，2013.

[2]刘焱著。儿童游戏通论。北京师范大学出版社，2004.

[3]鄢超云，魏婷。“游戏”离“游戏”有多远。学前教育研究，2008.9.

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