故事的选择特别应注重对幼儿内心世界的重塑。针对缺乏自信的孩子，我们应该给他们讲一些慢慢建立自信的故事，如经典童话故事《丑小鸭》：冬天过去了，春天来到了。丑小鸭经历了种种的磨难和考验，他长得高大结实，竟然能够展翅飞翔了。他看到花园里有三只天鹅，想游过去，可是又担心他们会啄死他。忽然，他头一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鸭了，而是一只美丽的天鹅。孩子们听后，就会觉得通过自己的努力，相信一切都会好起来的!针对性格内向的孩子，应多讲团队合作制胜的故事，潜意识地告诉孩子集体的好处，鼓励孩子与外界接触。再如患重病的孩子，由于儿童本身欠缺安全感，所以生病的孩子更容易心生胆怯、畏惧。教师可以通过讲英雄类故事激励患儿的勇敢精神，不怕疾病，让孩子重新树立战胜疾病的勇气。还有一些幼儿承受着父母离异，亲情割裂的悲伤，我们应适时地给孩子讲一讲《熊熊的巧克力煎饼》，告诉孩子父母离开但是爱不会中断。熊熊的爸爸妈妈被猎人抓走了，熊熊跟着伯伯婶婶生活，还有堂哥堂妹，但是熊熊仍然觉得寂寞。他对小树拳打脚踢后，躲在小树林哭泣，小树们唱歌安慰他，他发现婶婶在一直安静地陪伴在旁边。刹那间，熊熊突然接受了婶婶和大家的爱，“在熊熊的眼里，一只一只熊都有了颜色。深棕色的伯伯，棕色里带一点红色的婶婶，还有巧克力色的堂哥和浅咖啡色的堂妹。这是家人美丽的颜色。‘下次，我要自己做巧克力煎饼给大家吃。’熊熊暗自下了决心。”

    故事的选择还应注重内容的多样化。随着时代的发展，那些爱护公物，遵守纪律题材的故事，远远不能满足幼儿的欲望，他们渴望听到科学性、趣味性，同时与他们生活较接近的故事，因此我们应该选择那些具有时代特点的，为当今幼儿所喜爱的内容。如《幼儿教育》上的《了了和蜗牛》，这是一篇具有科学性和童味性的故事，幼儿都具有同情幼小的心理，故事中的小主任公了了，开始为了保护心爱的小蜗牛赶走了大公鸡，把它放在心爱的棉花苗里，可是第二天，他发现心爱的棉花苗被小蜗牛咬死了，后面从妈妈那知道小蜗牛是专咬棉花苗的坏家伙时，生气的将蜗牛扔给了大公鸡吃。幼儿听后不仅增长了知识，而且明白了不能滥用同情心，懂得了什么时候该产生同情心，什么时候不该拥有同情心等等。

三、故事的诠释要慎重。

故事教学中，故事的诠释一定要慎重。尤其涉及史实、经典性的东西一定要实事求是，不能有半点虚假成分。如《地震中的父与子》，讲述了1994年美国洛杉矶地震中发生的一则故事：一个父亲匆匆赶到倒塌的小学，徒手刨挖了38个小时，救出了包括他儿子在内的14个小孩，这些孩子从废墟中获救，他们说话利索、心态平静……但是在现实生活中，如四川地震，玉树地震等，我们看到的基本都是从废墟中获救的孩子说话不会利索、心态也不会平静，更不用说38小时后。因此像这些颠倒事实、违背常理的故事，更应慎用。也许有人会讲，是为了达到某些教育目的，才用一些善意的谎言，但是，时间久了，这种教育方式会治标不治本的。从心理学的角度上来说，建议教育者不要对孩子说谎，因为一旦被识破，孩子的诚信体系也会受到冲击，长大后也会变成一个爱说谎的人。

总之，从故事实现教育意义的角度审视，故事这种文学形式传达的是一种心情，我们应该从孩子的天性出发，慎用故事教学。慎用故事教学，可以让毫无涉世的孩子清楚地了解什么是真，什么是善，什么是美，这是我们教育者教学所承载的一份责任。

参考文献：

[1]王海澜.《故事教学的不同目的及方式的比较研究》.上海师范大学教育学院学前教育系

[2] 鞠萍．鞠萍姐姐讲故事DVD［Z］．济南：齐鲁电子音像出版社．

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